新課改下如何搞好小學數學教學

周建春

【摘 要】數學是一門反映現實世界中數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。在小學數學教學中，數學教師要運用新課改理念，優化教學方法，激發學生的主體性，把學生置于主體地位，通過形式多樣的教學活動，提高學生的學習效率，發展學生的創新能力。

【關鍵詞】小學數學教學;備課;和諧課堂;探索學習;成功的快樂

現代數學教學論認為，數學教學是數學思維活動的教學，它不僅是數學知識的教學，而且是培養學生思維敏捷、提升學生智力的教學。目前，在新課改的大力推行下，教師的教學觀有了全新的改變。面對課程標準和新課程理念，怎樣才能搞好小學數學教學呢？下面就此問題淺談本人的見解。

一、提升備課理念

1.備課要樹立新的課程理念

理念就是教學指導思想，先進的課程理念來自于成功的教學實踐。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突顯人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2.備課要樹立新的學生觀

以往，老師上課前關心的是學生如何掌握知識，很少關注學生的想法和情感，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感，以致上課時常把自己的看法強加給學生，導致學生機械、被動接受式地學習。新課標指出，學生是課堂的主人、學習的主體，教師應多為學生考慮，為學生服務。因此，我們在設計教學活動時要把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感。

3.備課要明確學生的學習目標

“課標”在具體課程目標中提出了：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的數學課程目標。在基礎知識教學中，實施情感態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。

因此，每一節課都要重視對學生學習興趣、習慣、方法的培養，落實這一目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。這是因為學生雖然掌握了數學知識，但不等于能夠解決實際問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐環節。

二、造出寬松和諧的教育環境

課堂教學是師生情感交流的場所，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂教學中，我努力克服舊的教學模式，盡量做到讓學生在學習中“玩”，在“玩”中學習，營造出一種寬松和諧、平等、友善的教育環境。在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力;其次，在教學中，我注重營造學生交流合作的機會，讓學生在輕松愉悅的環境下，暢所欲言、各抒己見，敢于發表獨立的見解、修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，在這樣的學習過程中，可以讓學生取長補短，培養學生的創新能力。課堂情景猶如漁夫的魚餌，魚餌越適合魚的口味，漁夫的收獲越多。同樣的道理，課堂情景創設得更好，就更能有效激發學生的主體性，培養學生的創新能力。

三、尊重學生，賞識學生

1.教師要尊重學生

尊重人是溝通情感的潤滑劑，是消除人際障礙的有力手段。教師對學生的尊重是學生課堂愉快學習的助推力，是取得課堂教學高效的保證。教師對學生的尊重與信任是開啟學生心靈、建立和諧情感的金鑰匙。教師要把學生看成與自己平等的人，做學生的知心朋友，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下身來與學生對話，以孩子的眼光看世界、看問題，做到循循善誘、耐心細致、不厭其煩。這樣才能樹立尊重孩子、理解孩子的意識。

2.學會賞識學生

每個孩子都有自己的特點，他們之間也必然存在一定的差異。教師必須學會尊重孩子合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格;學會關注每個孩子的成長過程，去發現、賞識他們的優點與進步。教師只有在自身形成的良好情感與態度的基礎上，才能做到以尊重、信任為紐帶，把個體生命發展的主動權還給孩子，真正架起師生和諧關系的橋梁，從而有利于孩子健康的學習心理的形成，有利于教學目標的順利開展和實現。

四、聯系生活實際

生活中處處有數學，數學與生活息息相關。生活中的乘車、購買東西，房屋建筑中均是數學的顯身之處。小學生對生活中的數學充滿好奇，數學教師可利用學生的這種心理特點，將生活中的數學問題引入課堂教學，激發學生的數學學習興趣，提高教學質量。

教師可以在教學過程中設置一些與生活息息相關的數學問題，把實際問題和數學緊密聯系，讓學生開動腦筋討論交流，最后運用數學知識為學生解答，讓學生感受到學習數學知識可以解決許多現實問題，從而引起學生的興趣，使學生學習的態度從“要我學”轉變為“我要學”“我想學”。如小學數學中的“鐘表的認識”“時與分的換算”等，教師均可與生活中的時間認識聯系起來，以提高學生的數學應用意識。數學教學的最終目標是使學生更好地生活，有能力解決實際問題，因此，在數學課堂教學中，教師可以將數學知識與實際問題相聯系，引導學生在生活中發現數學、應用數學，進而提高學生的數學素養。

五、引導探索學習

荷蘭學者費賴登塔爾認為，通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時善于應用。他還認為：發現是一種樂趣。“再創造”活動是培養學生創新思維的主要途徑和方法。因此，在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學習，促進其思維的發展。

如，在教學“圓的周長”時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？請大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”之后學生再實驗，直到得出圓周率。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。久而久之，創新意識也隨之形成。

六、讓學生體驗成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的推動力。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而使其產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。所以，在教學中我們要營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。

總之，在小學數學教學中，數學教師要運用新課改理念，優化教學方法，激發學生的學習興趣，把學生置于主體地位，通過形式多樣的教學活動，提高學生的學習效率，發展學生的創新能力。