以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的初高中化學(xué)銜接教學(xué)

章永軍

【摘 要】初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。初中化學(xué)教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)能和高中銜接呢？本文以酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行論述，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;酸堿鹽復(fù)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

初中化學(xué)屬化學(xué)科學(xué)的啟蒙，特點(diǎn)是知識(shí)容量小且零散，記憶的知識(shí)偏多，有的學(xué)生靠背也能取高分，因而初中化學(xué)看似“不講理”。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生把“死記硬背”當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)事倍功半，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。例如：在復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中，一般的教師在講到“鹽和鹽反應(yīng)”“鹽和堿反應(yīng)”時(shí)，要讓反應(yīng)能完成，除了生成物必須有沉淀或氣體或水生成外，反應(yīng)物必須要可溶（形成溶液）才能反應(yīng)，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的說(shuō)法又是不完全正確的。因此，實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)知識(shí)一定程度的銜接勢(shì)在必行。

二、鹽的性質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，進(jìn)行初高中化學(xué)銜接

酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)課綜合性很強(qiáng)，如何把握中考要求和初高中銜接教學(xué)，是教學(xué)的難點(diǎn)。

筆者在2018年5月份，嘗試上過(guò)的一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課《鹽的性質(zhì)復(fù)習(xí)》，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)問(wèn)題的充分討論，將初高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，收到了較好的教學(xué)效果。下面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和探討。

2.1教學(xué)目標(biāo)分析

在滬教版下冊(cè)教材第7章第3節(jié)“幾種常見(jiàn)的鹽”中，鹽的復(fù)習(xí)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)完“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所以鹽的教學(xué)難度比較大。通過(guò)鹽的復(fù)習(xí)需要達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步掌握鹽的通性。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)討論，掌握酸、堿、鹽之間反應(yīng)的一般規(guī)律和條件。（3）引導(dǎo)學(xué)生反思在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊反應(yīng)的條件的形成。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【鹽和金屬反應(yīng)問(wèn)題設(shè)計(jì)】

（1）寫出硫酸銅溶液和鋁反應(yīng)的化學(xué)方程式：______。還有哪些金屬能和硫酸銅溶液反應(yīng)？

（2）活動(dòng)性強(qiáng)的金屬一定能置換出活動(dòng)性弱的金屬嗎？

【教師完成演示實(shí)驗(yàn)】將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：①鹽能和金屬反應(yīng)，反應(yīng)的一般條件和規(guī)律重現(xiàn)。②活潑金屬一定能置換不活潑金屬嗎？讓學(xué)生的已有知識(shí)和新問(wèn)題產(chǎn)生沖突。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解金屬鈉屬于活潑金屬，在硫酸銅溶液中先和水反應(yīng)，有藍(lán)色沉淀生成的現(xiàn)象，知道這是由于鈉和水反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氫氣的緣故，這樣根據(jù)反應(yīng)物和生成物即可寫出化學(xué)的化學(xué)方程式。

【鹽和酸的反應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)】

【學(xué)生活動(dòng)】寫出大理石和稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：_

________，反應(yīng)基本類型是：_________。

該反應(yīng)為什么能進(jìn)行？（根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的條件回答）

【問(wèn)題】氯化鈣和碳酸能反應(yīng)嗎？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】向氯化鈣溶液中吹氣（二氧化碳），觀察是否有沉淀生成？

【問(wèn)題討論】為什么氯化鈣和碳酸不能反應(yīng)呢？假設(shè)生成碳酸鈣，則碳酸鈣會(huì)和鹽酸發(fā)生反應(yīng)，因此不能反應(yīng)。在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中我們會(huì)學(xué)習(xí)到更多的強(qiáng)酸制取弱酸的規(guī)律。當(dāng)然弱酸有時(shí)也可以制取強(qiáng)酸。

【結(jié)論】強(qiáng)酸一般可以和鹽反應(yīng)生成弱酸，通過(guò)以上我們可以歸納出，強(qiáng)金屬和鹽溶液反應(yīng)制取弱金屬;強(qiáng)酸能和鹽反應(yīng)制取弱酸。

【問(wèn)題】強(qiáng)制弱是化學(xué)反應(yīng)中的普遍現(xiàn)象，是否還有其他反應(yīng)能體現(xiàn)強(qiáng)制弱的現(xiàn)象呢？

【鹽和鹽的反應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)】

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成以下實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)鹽的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中強(qiáng)制取弱的一般規(guī)律，同時(shí)在學(xué)生中初步建立一種學(xué)習(xí)觀念，更能在初、高中化學(xué)知識(shí)間建立起連接的橋梁，使學(xué)生可以在今后的高中學(xué)習(xí)中更加從容的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、初高中銜接教學(xué)現(xiàn)狀

提及初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，大多數(shù)初中教師認(rèn)為：這是高中教師應(yīng)做的事，初中教師的任務(wù)就是讓所有學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)、讓更多的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校。孰不知這種想法相當(dāng)?shù)钠媾c狹隘，因?yàn)橹鲃?dòng)建立與高中知識(shí)內(nèi)容的銜接也是目前形勢(shì)下的客觀要求。

3.1銜接教學(xué)能使初中化學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)和完善

例如：在初中教學(xué)中，原子和分子的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在筆者多年的教學(xué)中，在講到原子結(jié)構(gòu)及核外電子排布時(shí)，讓學(xué)生背出1～18號(hào)元素，并要求畫出1～18號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖是很有必要的（雖然要求畫出結(jié)構(gòu)示意圖是高中的教學(xué)內(nèi)容），一方面使學(xué)生更能理解不同原子的性質(zhì)為何不同，元素之間的本質(zhì)區(qū)別是什么，便于掌握離子是怎樣形成的，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等;另一方面，能讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握有關(guān)原子核外電子排布有關(guān)化學(xué)知識(shí)。

3.2銜接教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)后，適當(dāng)?shù)貪B透高中的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，更能將學(xué)生的知識(shí)視野提升到新的平臺(tái)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

例如：鹽和鹽反應(yīng)時(shí)，如果有一種鹽難溶，能否反應(yīng)？教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)：在氯化銀懸濁液中滴加碘化鉀溶液，在碳酸鋇懸濁液中滴加硫酸鈉溶液。兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，這2個(gè)反應(yīng)都能進(jìn)行，這樣和學(xué)生的已有知識(shí)產(chǎn)生矛盾，能促進(jìn)學(xué)生深入思考。

還有對(duì)于氯化鈉的形成教學(xué)中，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將鈉放在氯氣中燃燒，教學(xué)中還應(yīng)從微觀的角度使學(xué)生了解鈉失去電子和氯原子得到電子的過(guò)程，從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)氯化鈉離子化合物形成過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。通過(guò)以上例子，可以為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)鍵打好基礎(chǔ)和伏筆，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物的形成過(guò)程是復(fù)雜的，需要通過(guò)高中全面的學(xué)習(xí)才能完全搞清楚。

四、反思

銜接教學(xué)給初中教師提出了新要求，需要初中化學(xué)教師通曉初、高中化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，以便在課堂教學(xué)中突出初中化學(xué)基礎(chǔ)性的同時(shí)能適當(dāng)延伸，進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)展性的要求。

在初高中銜接教學(xué)中，教師不能無(wú)限制加深教學(xué)難度，例如硫酸根離子、氯離子的檢驗(yàn)，初中教學(xué)中已不作要求，但是也不能按高中要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則難度太大，不適合學(xué)生的發(fā)展。另外，在初高中銜接教學(xué)中要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)說(shuō)服力更強(qiáng)。而最好不用“說(shuō)教”的方法，枯燥無(wú)味也沒(méi)有說(shuō)服力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿雁冰，吳瑛.化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法的幾條途徑[J].化學(xué)教學(xué)，2018（7）