地方高校國際經濟與貿易專業雙語教學探索

贠雅萍

[摘要]本文研究基于地方高校國際經濟與貿易專業雙語課程開設對專業人才培養的重要作用，對目前雙語課程教學中存在的問題進行分析，指出了目前存在著教學內容和學生能力脫節、師資力量不足、教學缺乏吸引力、實習落實不到位等問題，然后就如何提升雙語教學的教學效果提出了可行的建議、建議分級教學、加強實踐環節、豐富雙語教學等手段。

[關鍵詞]雙語教學;教學手段;分級教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.057 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、前言

我國地方高校普遍開設國際經濟與貿易專業，為我國經濟發展培養外貿人才，作為地方應用型高校，在該專業的人才培養上注重在扎實的國際貿易理論基礎上的外貿實操能力和商務英語溝通能力的培養。基于這樣的考慮，全國該專業普遍都開設了專業雙語課程，采用雙語教學。雙語教學是指使用中英兩種語言開展教學，目前開設的雙語課程主要集中在：國際貿易實務、國際經濟學、國際結算，外貿函電等課程。

雙語教學在國際經濟與貿易專業的教學中承擔著重要的作用。是國際經濟與貿易專業國際化人才培養的需要。目前普遍采取的教學方式有兩種，一是采用原版教材，全英授課，二是采用原版教材，中英文混合授課。雙語教學開展的目標是要學生在掌握專業的同時，掌握專業商務英語，使學生具備專業外文經貿材料的搜集整理分析和表達能力和外貿業務中的跨文化商務的交流能力。樹立學生的國際化視野和職業目標。那么該如何組織好雙語教學，使其在國際經濟與貿易人才培養中發揮最好的作用呢。

二、目前地方高校國際經濟與貿易專業雙語教學存在的問題

發揮雙語教學的作用對國際經濟與貿易專業的人才培養有著積極的促進作用。但是目前地方高校，比如我國大部分的二本院校，在雙語教學中都存在著一些問題，導致學生對雙語課程的教學效果評價低于中文專業課程。本文下面就目前存在的問題進行分析。

（一）教學脫離學生接受能力。地方高校國際經濟與貿易專業是一個非英語專業，學生的英語閱讀能力和聽力普遍無法到達流暢理解專業原版教材和課堂全英授課的水平。大部分學生對教材都無法理解，對專業知識的理解僅僅依賴教師上課中文授課部分。對這樣的雙語課程學生需要在課下付出很大的時間精力做好預習和復習。久之，學生畏難情緒導致自我放棄，學生聽不懂，直接的后果就是專業雙語課程的教學效果不如中文專業課程，導致雙語課程的教學中，學生的專業學習和商務英語學習都無法達到教學目標。學生對教師評價低，反過來教師認為學生對學習缺乏熱情和毅力，師生互評差。

（二）課堂教學缺乏吸引力。雙語課程的學習相比中文專業課程付出的時間和精力都要更大，學習難度也更大。對于教師備課量也很大。目前課堂教學模式，基本為課堂英語PPT加教師講解。這種單一的教學方法和手段，很難吸引學生的學習，難以激發學生學習興趣。而在對學生的調查中，66%的學生認為應該開設雙語課程，認為雙語課程對自己的專業學習是會有幫助的。這和學生對雙語教學效果的較差評價是矛盾的。原因就在于教學，74%的學生認為教學方法和手段是影響雙語教學效果的主要因素。

（三）師資力量欠缺。雙語教學對專業教師專業英語能力要求高，地方高校的師資中，具備專業素養和專業英語能力的復合型教師比例小，造成后果一方面是，無法圍繞專業培養目標中的人才能力構成需要來開設雙語課程，只能依據師資情況來開設雙語課程。學生專業能力構成不完善。另一方面，難以提高雙語課程的教學效果。教學能力欠缺，在雙語教學課堂組織中，無法深入，難以準確傳遞專業精神，或者雙語教學流于表面。這些都和雙語課程開設的初衷相違背。

（四）實習實踐環節落實不到位。地方高校，尤其是地處內地的地方高校，在國際經濟與貿易專業的實習實踐環節，往往形式大于內容。內地沒有良好的實習實踐環境，企業往往出于自身業務不足，空間有限，電腦設備有限，對人才的校企對接不滿意等原因，不愿提供給學生實際的實習實踐機會，同時另一方面學校學生實習管理方面，經費有限，對學生安全的擔憂等原因，很難安排學生到外貿環境好的地區實習。這導致學生實習流于表面，學生對自身專業的能力需求認識不夠，接觸專業實務往往開始于第四年的畢業實習，對在校期間學習的促進不足，學生缺乏學習內動力，不愿在雙語課程上投入較大的精力和時間。

三、提高地方高校國際經濟與貿易專業雙語教學的建議

（一）分級教學。目前很多高校已經開始實施學分制。針對國際經濟與貿易學生進入大學三四年級專業教學階段，根據學生的英語水平，來開設同一門課程的雙語課程，和漢語課程。或者全英、高比例英語授課雙語課程和低比例雙語課程。確保英語能力強的學生在雙語課程教學中能有高收獲，同時英語能力弱的學生也能確保專業學習效果和堅固一定的專業英語學習。

分級教學的采用是為了避免雙語教學走向兩個極端。一個是把雙語課程變成英語課。因為學生英語能力無法跟上教師的教學內容，教師不得不給學生翻譯教材內容，而雙語教學是以英語為工具，以專業教學為核心的。另一個是教學中高比例采用漢語教學，學生從雙語課程中的收獲和漢語課程相當，失去了雙語教學的意義。分級教學可以使得有能力的學生，能夠通過雙語教學收獲專業和商務英語雙能力。也能使得能力欠缺的學生，通過適當的雙語教學在掌握專業的基礎上，在商務英語中能恰當導入。

（二）豐富雙語課堂教學。吸引學生對課程投入，跟隨課程積極預習和復習。需要在教學組織中投入更大。首先選擇合適的教材。高校雙語課程所使用的教材目前有引進的國外原版教材和國內教師編著的雙語教材。通常雙語課程都會采用國外高校使用的原版教材。在教材的選用問題上，應該針對不同課程來選擇。比如一些理論性較強的，并且具有經典原版教材的課程，例如經濟學原理等建議使用引進的原版教材。而對實務操作性課程例如國際貿易實務、國際結算等課程，可以選用國內的雙語教材，一方面缺乏經典的原版教材，另一方面，實務操作性強的課程，對教材內容的理解和把握要求更高，選用國內教師編著的雙語教材更利于學生理解掌握。

其次教學手段方面，在組織教學中應盡量使用學生更能接受的手段和渠道來組織教學，例如使用翻轉課堂，讓學生從教學的被動接受者，變為主動的參與者。激發學生對教材的預習和思考。使用視頻和動畫補充到教學PPT中，打破傳統PPT僅僅代替板書的作用，豐富了PPT的內容和形式，來提升課堂教學效果。使用網絡在線教育方式，構建雙語課程的輔助教學功能，完成案例教學，課堂模擬等實踐教學環節的前期資料發布準備分組討論等環節和后期的答疑環節。

（三）提高師資力量。地方高校的雙語教學師資急需提高，應該從以下兩個方面來提高師資力量。一方面是教師專業英語能力的提高，地方高校當然可以通過吸收留學人才進入教師隊伍，但地方高校對名校畢業，專業能力過硬，研究能力過硬的留學人才吸引力相對較低。所以還應該加強對現有教師隊伍的提升，我國高校目前都聘請有外教在一線教學中。可以不問斷組織教師外語能力培訓班。還可以定期組織一線教師到海外高校進修，來提高師資的專業英語能力。

另一方面是教師的教學手段的提升和多樣化。新的教學手段，例如PPT制作，視頻制作和動畫制作，翻轉課堂，網絡在線課程的建設等，這些現代化的教學手段和方法，學生更愿意接受。對于教師來說，要積極根據學生的需求，豐富雙語課程教學，提升課堂的教學效果，實現雙語課程的教學目的。

（四）加強實踐教學。從實踐教學環節人手，加強實踐模擬的仿真性，做實實習環節，加強校企聯系。在實踐實習教學環節中，通過商務英語的應用，提升學生對專業綜合實踐能力的要求的認識，認識到專業商務英語能力對國際經濟與貿易專業的重要性，提升在校學習的積極性，進一步激勵學生雙語課程的學習熱情。堅定學生雙語課程學習的決心。提升課程教學中學生一方面的學習興趣和決心，能極大地促進教學，同時還能激勵教師的教學熱情，積極投人備課和與學生互動，進一步提升雙語教學的效果。

（五）打造跨文化商務學習微環境。積極打造國際經濟與貿易學生的學習微環境，國際經濟與貿易專業在入學之時，就要通過專業教育對學生進行未來職業定位，明確未來跨文化商務交往的職業定位，認清職業發展需求。充分認識職業發展對商務知識和商業英語能力的要求。讓學生從入學之初，就了解個人四年學習的方向，和各個階段的學習目標。可以通過學生導師制，加強老師對學生四年學習在校引導，讓老師們在學業上為從高中進入大學，對未來一片茫然的學生，加以引導，消除學生的消極的混文憑思想。

創造跨文化商務學習環境，開展各種活動，例如各國文化展示周，國際商務談判模擬，商務英語興趣小組，跨境電商興趣小組，英語演講活動等等。讓學生對跨文化商務交往有興趣，有直觀感受，提升學生專業學習興趣，和雙語課程學習興趣。

總之，雙語教學對于國際經濟與貿易專業是專業發展，提升教學水平，培養高水平應用型人才必要的教學部分。從教學組織人手，進行雙語課程分級教學，根據學生英語能力開展教學;豐富教學手段和方法，提升雙語課程的課堂吸引力;提升學生的學習興趣和學習決心;提升師資水平，提升教學水平。通過這些手段，使得雙語課堂上教、學相匹配，共提升，實現高質量的雙語教學。