“校企合作 產教融合”在網絡與新媒體專業人才培養模式踐行

宋采橋

【摘要】2016年以來，我國新媒體蓬勃發展，傳統媒體的轉型也隨之步入到一個全新階段。在此背景之下，黨中央加強對新聞輿論的領導，并對新聞傳播教育提出了新的要求。網絡與新媒體專業在國家整體的發展需求中從新聞學科分支而出。而如何在高校中培養符合于社會需求的網絡與新媒體專業人才成為當下新聞傳播教育的重中之重。“校企合作 產教融合”是推進我國職業教育發展的重要舉措，更加適合于當代高校對于傳媒人才的培養。那么，如何從“校企合作 產教融合”舉措中探索出適用于網絡與新媒體專業人才培養模式，成為當下我們深入研討的問題。

【關鍵詞】網絡與新媒體專業? 校企合作? 產教融合? 新媒體運營官

【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0063-02

一、確定專業培養目標

網絡與新媒體專業是基于互聯網等新興媒介形態對新聞傳播行業及整個社會的巨大推動，順應數字信息時代發展所需，順應移動互聯媒介融合的趨勢要求而產生的新聞傳播類新專業。自2013年開始招生。為區分新聞學與網媒專業的人才培養區別，深入于社會企業進行了網絡與新媒體專業人才培養目標調研，確定了本專業培養方向為適合于企事業單位發展的“新媒體運營官”專業崗位。該崗位針對當下新興的媒體，進行采寫編評拍剪播等一體化的傳媒手段，培養“通傳播 、懂技術、會內容”復合型專業人才。

二、完善課程結構層次

網絡與新媒體專業在培養“新媒體運營官”上，確定了理論與實訓結合的教學模式。在教學計劃設定上，大一大二學年主攻理論課程，積淀專業素養;大三主攻實訓，參與社會化項目實訓操作，有針對性的提升專業技能;大四進行專業實習，深入企業熟悉企業文化、專業發展。在理論課程中，分布專業核心課程、專業基礎課程，使學生理論能力培養成梯隊性態勢。而大三學年的實訓選修課，結合學生未來就業興趣進行分享選擇，使學生在大三學年依托大一大二學年的理論基礎進行實際操作，將新媒體運營官所學“新媒體技術+新媒體內容生產+新媒體營銷推廣”三大方向能力進行實際訓練，使學生達到獨立運營新媒體平臺的能力。

三、社會化項目進課堂

在目前的高校教學中，很多高校雖都引入了項目化教學進課堂，但對于項目的真實性與課堂的使用性來說，都成為一種虛化的形式。社會化項目進課堂，首先要強調項目的真實性，即項目是企業與學校共建的校企合作關系，學校在具體的項目中參與執行一部分工作。其次，項目的引入必須與課堂有一定的聯系，課堂的理論教學可以指導學生參與實踐，而學生在項目中實踐又可以升華理論研究。最后，此項目的引入可以為學生提供更多實踐機會，項目具有一定的代表性與應用性。

四、專業實踐基地搭建

網絡與新媒體專業作為實踐性較強的專業，對于人才培養上需要大量的社會實踐以輔助學生完成能力訓練。網媒專業培養的“新媒體運營官”不單單只是服務于新聞傳播領域的傳媒人才，他也需要在縱向垂直領域擔任新媒體運營人員。如：旅游、教育、醫療、健身等。為此，讓學生觸摸具有代表性，具有實際指導意義的項目格外重要。在校企合作的引導下，每個專業至少要對接10個校企合作單位，為學生在不同領域提供實踐的可能性。

五、網媒專業產業化

產教融合指高校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。網媒專業產業化，結合網媒專業的培養目標，培養課程，形成具有完整課程體系的產業化鏈條。如：沈陽城市學院網媒專業，在確定新媒體運營人才“新媒體技術+新媒體內容生產+新媒體營銷推廣”三大領域中，可以將三大領域獨一發展成專業產業，注入同類的實踐項目。作為專業教師深入企業實踐，推進“雙師”（專業型+實踐型）教師的全面發展。

六、完善考評機制

“校企合作 產教融合”是否可以在網媒專業人才培養中順利開展，需要具備完善的考評機制進行有效監督。首先，需要成立專業研究組，組建專業與實踐性較強的師資隊伍，對所引入的項目或者企業進行實際的考核評估;其次，在課程質量評估中，增設與校企合作、項目化引進的具體考核辦法，確保項目與課程的有效銜接;最后，對于教師和學生的考核，完善對于雙師型教師的考核，更要為學生制定項目參與的考核評價。

網絡與新媒體專業在新媒體高速發展中而生，是目前企事業單位在新媒體大環境下急缺的應用型高校人才。為能更好的培養優質的網媒人才，實現網媒專業人才的最大價值，就必須在“校企合作 產教融合”的指引下，切實完成相應的工作，為社會提供具有“正能量”的網絡與新媒體專業“新媒體運營官”。