基于思維導圖的高中地理以圖導學教學研究

王進

【摘 要】思維導圖是一種有效的思維工具，地圖則是地理學科中的第二語言。在高中地理教學中使用思維導圖，有助于幫助學生構建知識體系，改變學習方式，提升學生的地理思維能力，促進學生地理核心素養的提升。本文首先分析了高中地理教學中運用思維導圖的優勢，然后針對如何在高中地理教學中運用思維導圖構建以圖導學的教學模式提出了幾點策略。

【關鍵詞】思維導圖;高中地理;以圖導學

思維導圖是一種可視化的思維工具，能夠對人腦的思維過程進行模擬，有利于對學生發散思維和創新能力的培養。在高中地理教學中運用思維導圖有著良好的優勢，能夠使地理信息的傳播更為順暢。因此，在高中地理教學中，教師應該充分發揮思維導圖的作用，構建以圖導學的教學模式，從而有效培養學生的地理思維，提升學生的地理核心素養，促進高中地理教學質量的提升。

一、高中地理思維導圖的以圖導學教學模式的優勢

（一）改變學生的地理學習方式，提高學生的學習能力

思維導圖從中央向四周發散，通過曲線、符號以及顏色等的運用，能夠幫助學生構建知識體系，刺激大腦發揮聯想和記憶功能。在以往的高中地理教學中，學生學習地理時的筆記可能會出現關鍵詞模糊、浪費時間等問題，而通過思維導圖學習地理改變了學生傳統的學習方式，學生可以通過小組合作的形式繪制思維導圖，提升學生的交流能力和合作能力。

（二）降低地理學科的教學難度，改變學生的學習現狀

地理學科研究的內容既包括自然科學和社會人文科學，因此，學生在學習地理的過程中，既要具備一定的形象思維能力，又要具備一定的抽象思維能力。有些學生的理性思維比較差，在學習地理的過程中可能會產生一定的困難。思維導圖能夠將抽象的地理知識以更加生動、形象的形式展現出來，降低學生學習地理的難度，改變學生的學習現狀。

（三）有助于培養學生的地理核心素養

在學生繪制思維導圖的過程中，他們需要對繪制的主要內容進行認真的研究。在這個過程中，學生的區域認知能力和人地協調觀都能得到有效的培養。在運用思維導圖認識地理環境的過程中，學生要對各個綜合要素進行分析，有利于提升學生的綜合思維能力，提升他們的地理核心素養。

二、基于思維導圖的高中地理以圖導學教學模式的構建

（一）創設問題情境

在高中地理教學中，為學生創設合適的問題情境非常重要，既能夠幫助學生加深對地理知識的理解，也能夠激發學生的學習興趣，使學生在情感上產生共鳴，增加學生的情感體驗。在為學生創設情境時，教師要充分考慮到學生的年齡特點和心理特點，為學生搜集一些具有趣味性的素材，營造一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，激發學生的求知欲，讓學生在發現問題、思考問題、解決問題的過程中獲得地理知識，強化地理技能。在思維導圖中包含了大量的可視化元素，有利于幫助教師為學生創設合適的問題情境。因此，在高中地理教學中，教師可以在課堂導入階段運用直觀形象的思維導圖，將抽象的知識以生動、形象的形式展現出來，引發學生的認知沖突，調動學生思考問題的主動性。比如，在學習“氣壓帶和風帶”這一內容時，教師可以在課堂導入階段為學生播放《熱力環流》這首歌曲，并為學生展示上節課學習的“冷熱不均引起大氣運動”的思維導圖，為學生創設問題情境，然后讓學生對氣壓帶和風帶的知識進行自主學習，幫助學生建立知識預學框架。

（二）設置探究問題

在教師展示思維導圖以后，應該將知識的切入點找出來，使知識鏈得到延長。教師可以根據實際的教學內容和學生的實際認知能力，為學生設置一些具有探究性的問題，讓學生在問題的引導下對地理知識進行探究。對于比較簡單的知識，教師可以讓學生自主探究，而有一定難度的知識，教師可以將學生分成小組，讓學生通過小組合作的方式共同探究。比如，在學習“大自然的水循環”這一部分內容時，教師可以向學生展示“水循環示意圖”的思維導圖，然后為學生設置一些問題，將學生分成小組進行討論。教師可以讓學生觀察思維導圖時思考：水循環發生在哪些水體之間？水循環的過程中有哪些主要環節？水循環有什么意義？通過這樣的教學方式能夠加深學生對水循環的理解，培養學生的讀圖能力及團隊協作能力。

（三）自主構建思維導圖

在高中地理教學中，教師還要引導學生學會自己繪制思維導圖，要求學生繪制出清晰的關鍵詞，展現出個人的風格，從而深化學生對地理知識的理解，培養學生的地理思維。在這個環節中，教師要充分發揮自己的引導作用，為學生提供探索問題的背景資料，鼓勵學生自主探究，激發學生創造性思維的發展。教師也可以讓學生通過小組合作的方式共同完成思維導圖的繪制，培養學生的交流能力、表達能力以及團隊合作意識。小組成員還可以互相交換思想，將大家的想法繪制在一幅思維導圖上，然后進行不斷分析和修正，形成最終的談論結果。

結論

總而言之，在高中地理教學中，思維導圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學生深化對地理知識的理解。因此，高中地理教師應該在教學中合理地發揮思維導圖的作用，構建以圖導學的教學模式，為學生創設合適的問題情境，引導學生自主繪制思維導圖，從而有效提升高中地理的課堂教學質量，提升學生的地理核心素養。

【參考文獻】

[1]黃美珍.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（24）：241

[2]孫霞.思維導圖在高中地理復習中的應用探討[J].學周刊，2019（02）：：36-37

[3]劉純.基于思維導圖的高中地理復習教學優化分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（12）：59-60