從魯迅文章談作文學習

肖豪杰

【摘要】寫作是學生必須具備的語文素養之一。但目前學生作文寫作難、寫作差等諸多的問題，表明應試的寫作訓練是治標不治本的策略。本文通過賞析魯迅“怎么寫”文章來引導學生學會“拿來主義”，拓寬學生寫作思路，從仿寫中找到寫作的樂趣。

【關鍵詞】魯迅;寫作;現狀;仿寫

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、魯迅寫文章

魯迅的每一部優秀作品的背后都經歷了一次“磨難”，魯迅的嚴謹寫作態度和執著精神是值得我們學習的。

（一）魯迅的寫作精神

魯迅的文章是千錘百煉，經得起時間考驗的，這緣于他的字斟句酌，無論是他刻畫人物、描寫環境、構思情節還是他在遣詞造句中的精雕細刻，都浸透著可貴的寫作精神。

1.錘煉字詞

盧延讓說：“吟安一個字，捻斷數根須。”說的就是煉字，但煉字不等同普通的咬文嚼字，錘煉字詞的目的是為了達到“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神”。魯迅也不例外：

（1）他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。

（2）摸出四文大錢。

一個“排”和一個“摸”，前者刻畫了孔乙己愛慕虛榮的窮秀才形象，后者又貼切地勾勒出他癱倒后的落寞，既準確又傳神。

2.反復刪改

從朱正的《跟魯迅學改文章》中不難發現魯迅修改文章也是不遺余力，《藤野先生》正文3218字，精確統計一共有105處修改，這也印證魯迅的話：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫無可惜。”以下是魯迅修改《藤野先生》先后對比：

原文：××的是一個很矮小的教員，×××同學，那教員卻黑瘦的先生，高身材，戴著大眼鏡……定稿：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡……

原文：……便向學生介紹自己道：……定稿：……便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：……

（二）魯迅的文章

魯迅作品在語文教材中占據重要地位且都以精讀課文出現。2016年中小學部編教材推廣后，語文教材對魯迅作品的選取主要以散文和小說為主，雜文為輔，我們這里以《祝福》為例分析：

1.題目新穎，反諷扣題

故事發生在“祝福”，文章取名《祝福》，立意新穎，暗合小說的環境。《祝福》中的主人公祥林嫂的故事成長于祝福，結束于祝福，《祝福》既是背景又是文章主題的象征。“祝福”本是一年中闔家團聚的時刻，充滿祥和憧憬，可就是在“爆竹聲聯綿不斷”和“天地眾神享受牲醴和香煙”讓人“無限幸福”之夜，祥林嫂絕望地死了。凍死街頭的祥林嫂與歡天喜地的屋內人家形成鮮明對比，因此，標題“祝福”又具有強烈的反諷 效果，升華了文章主題。

2.選材以小見大，剪裁合理

魯迅在寫《祝福》時，沒有通過大事件來鋪展開來，而是通過小人物、小事件、小場景來寫，表現小說主人公凄苦一生。對祥林嫂的形象，不是面面俱到，而是截取一斷，通過三次祥林嫂出場的外貌形象來描繪。《祝福》中作者在一個小背景下，聚焦祥林嫂“初到魯鎮——綁回改嫁——夫亡兒死——二到魯鎮——淪為笑柄——精神崩潰——凍死街頭”。關于祥林嫂的故事每個都具有代表性，每個場景都明暗相交地推動著小說故事情節的發展。

3.時空切換，結構精巧

《祝福》的故事結構首尾呼應，開篇直奔結局，話說祥林嫂之死，補敘娓娓道來祥林嫂的故事。全文采用倒敘的敘述手法，開頭便交代了魯鎮逼近年底的情形，繼而轉到故事的結局，祥林嫂死了，為后文設置懸念，打破了傳統的敘述模式吸引讀者，在祥林嫂死后開始講述祥林嫂的故事，時空切換自然，讓讀者既知祥林嫂的今生，又知祥林嫂的來世。初到魯鎮健康能干但偷跑出來不久就被婆家人抓了回去，作者借衛婆子之口交代了祥林嫂走運新嫁了一個好人家，待祥林嫂再到魯鎮時已是死去兩個男人的寡婦和死去兒子的母親，再借祥林嫂之口講述了改嫁后，自己兒子阿毛被吃的故事，進一步交代祥林嫂的凄苦命運。

4.外貌描寫，對比傳神

三次外貌和眼睛的對比描寫，畫龍點睛，還原歷經多重壓迫風霜雨雪后的祥林嫂。

（1）第一次來魯鎮的祥林嫂：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心……臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

（2）第二次來魯鎮的祥林嫂：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

（3）最后流浪魯鎮的祥林嫂：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的。

上述三次外貌描寫生動傳神，地點沒變，時間逝去，祥林嫂的模樣越來越模糊，從初來魯鎮的“但”“還”是紅的，又來魯鎮“只是”消失了血色到臨死前一天的“而且”仿佛是木刻似的。這三次肖像描寫使用的三次連詞層層遞進地還原了祥林嫂的生命歷程，寫活了一個從年富力強到瘦削不堪，四十上下迅速衰老并死去的形象。

5.對話自然，充實情節

對話交代結局，出乎意料的又在情理之中。

“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷地說。“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊地問。“老了。”“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮定了自己，接著問：“什么時候死的？”“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說不清。”

以上三句簡潔的對話，拓寬了敘述空間，拉長了故事情節，寥寥幾句就把祥林嫂的死敘述得清清楚楚，順其自然地寫出了故事的結局。

二、模仿魯迅寫文章

呂叔湘說：“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”古往今來，很多文學大家都有模仿寫作的經歷，先有模仿后才有創新，這也是很多文章談到寫作時提出的終南捷徑。朱光潛也說：“許多第一流作者起初都經過模仿的階段。比莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作者。布朗寧起初模仿雪萊。陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。我以為象一般人說法，臨帖和寫生都不可偏廢。”因為它既符合學生的發展特點又遵循寫作由簡到繁的發展規律。所以學生寫作文時，在作文陷入枯燥乏味或者江郎才盡時，除過老師的教，不妨反復嘗試模仿課文中的作品來獲得啟示從內因上來解決當前自身寫作問題。朱熹說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法;讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”比如，模仿魯迅的《孔乙己》《祝福》，寫記人記敘文;模仿魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，寫議論文;模仿魯迅的《藤野先生》，寫記事記人散文;等等。也許我們不能達到名家水平，但驀然回首時，我們會發現“照貓畫虎”也是成長，也是收獲。

總之， 無論從學科育人、人文精神培養到學科核心素養的落實，作文教學回歸經典文學作品是大勢所趨。處處留心皆學問，正如呂叔湘所說：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的。”中學生的寫作應從仿寫開始，模仿來源于書本，但又要高于書本，不脫離生活。在寫作與語文課本融合后，我們要對自己的語文寫作提出更高的要求，進一步加大對必讀經典書目的閱讀和積累，達到厚積薄發的效果。“發乎其上，得其中，發乎其中，得其下”，只要我們對語文寫作進行持之以恒的努力，不被應試教育的標準答案所禁錮，多花時間去琢磨，學習類似魯迅作品這樣的名篇和范文，學習他們的想象力和原創精神，相信我們的寫作會百尺竿頭更進一步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）