學習遷移理論在高中數學教學中的應用

任林林 李容

【摘要】高中數學是高中學科中的重點學科。它的教學一直受到社會的關注。在高中數學教科書中，有很多知識點，只有掌握了以前的知識點才能更加容易學習新的知識點。知識點的掌握過程就是遷移。數學老師是數學知識的傳播者，老師向學生傳授課本知識，這是數學知識的遷移。因此，為了更好地提高學生的數學水平和更深的掌握知識，必須積極運用學習遷移理論進行高中數學教學。本文闡述了學習遷移理論對高中數學教學的重要意義，提出了如何提高學習轉移理論實踐對高中數學教學的幾點建議。

【關鍵詞】高中數學? 遷移理論? 應用對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0153-01

導言：在新課程改革的背景下，高中數學教學更注重數學核心素養，學習能力和創新能力的培養。在傳統的教學方法下，對學生公式和實例等理論知識較為看重。因此，為了適應新課程改革的要求，高中數學教學方法需要從根本上進行改革，學習轉移理論是以學生的應用能力和學習能力為基礎，培養學生的核心數學素養。本文主要分析了具體的應用方法和實際應用案例。

一、學習遷移理論在高中數學教學中的意義

遷移理論的應用可以體現在日常生活的各個方面。這是一種思維方式和智慧的表現形式。它可以幫助人們更好地生活和工作。它也是社會進步中人們不可或缺的能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的。當代教育界提出遷移理論從生活中反思。從根本上說，這意味著教師不僅要在課堂上教育學生，還要將他們引入生活，并以生活中的實例來教育學生。是整個教學過程日趨完善的過程，以實現從傳統的知識傳播者到學生發展的開拓者這一轉變，是所有教育者的目標。近年來，一些高中開展了高中數學教學生活研究成果交流會。可以看出，遷移理論的教育研究策略在國內引起了人們的關注和研究。教學過程復雜多樣，教師必須在實踐過程中不斷創新。遷移理論研究可能不會直接反映在學生的考試成績中，但會對學生未來的成長和教師教育的發展產生重大影響。

二、學習遷移理論在高中數學教學中的應用

1.激發學習興趣，誘發遷移思維

在數學學習中，學生的學習狀態與學習成果有直接關系。也就是說，有必要激發學生對數學學習的興趣，使學生的學習處于積極狀態，這樣才能有助于學生思維的淺議，進而提高數學學習的有效性。在教學中，對講座有濃厚興趣的學生將非常專注，能夠按照教師的想法去理解問題，并愿意花精力去探索知識點。這一追求過程是培養數學思維能力的過程。在學習不等式的相關知識的時候，我們以問題“已知B>A>0，C>0，如何證明（A+C）/（B+C）>A/B”為例，可以讓學生進行自主思考來證明這個結論。為了激發學生的興趣，可以運用做實驗的方式。先拿出一個含有A克糖水的水杯，再拿出一個含有B克糖水的水杯，如果繼續在每個水杯中繼續放入C克的糖，那么水杯的甜度會增加。通過這樣的方式來讓學生感受到數學知識的遷移理論，提高學習成效。

2.運用生活常識，促進遷移教學

數學知識的基本來源與現實生活密不可分。數學知識的應用也離不開現實生活。因此，在高中數學教學中，教師應將學習遷移理論與現實生活的應用進行有效結合來教授數學知識，開發新的教學方法，豐富高中數學課堂。在高中數學的理論知識中，由于教科書文字比較書面化，一些學生對理論知識的理解不夠深入，在這個時候，教師可以利用生活化的語言來解釋理論知識的定義，例如在高中數學“集合”這一課程的教學中，對“集合”的定義講解，教師可以將生活中團體和整體等引入到教學中，讓學生能夠全面的理解，深入的了解“集合”這一課的內容。這種引入生活常識的教學方法可以提高學生的學習積極性，提高教學效率和質量，更好地幫助學生完善自身學習上的成長。

3.新舊知識的整合

在教授新知識點時，可以結合已經學習的知識點開展教學。在人教版高中數學必修二立體幾何教學中，棱柱這一塊是重點內容，為高考熱門考點，雖然內容并不是很難，但是由于學生初次接觸，比較陌生，而且由于大部分學生空間思維不強，教師直接講解學生不容易理解。但是，任何立體都是由平面組成的，三棱柱由三個四邊形與兩個三角形構成，四棱柱由六個四邊形組成等等，而學生在初中恰好學習了平面幾何，如果老師在棱柱授課前，對平面幾何進行大致復習，再由平面幾何引出棱柱的學習，這便是新舊知識的融合。通過這種方式，學生接受的能力會更強，這樣可以更好地鍛煉學生的空間思維能力。

結論：在當前的教育背景下，教師不再是知識的權威者，而是知識的傳播者，而學生則是課堂的主體。數學是高中學科的重點學科。數學水平與學生未來的學習和發展直接相關。因此，高中數學教學必須重視遷移理論在實際課堂中的應用，學習遷移理論，有效的遷移和延伸課本的知識點能夠活躍課堂氣氛，增強新舊課程知識的聯系，激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率和素質，幫助學生提高數學學習能力，實現教學目標的完成。

參考文獻：

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