關于中職學前教育專業“三位一體”合作育人模式理論與實踐思考

周三英

◆摘 ?要：為了響應國家對教育改革的號召，很多的中職學校推出了“三位一體”的育人仿真，所謂的三位一體就是指由班主任、副班主任和下班行政三類人員組成的班級管理團隊，來實現對中職學生的管理。本文以中職學校的學前教育專業為例子展開闡述“三位一體”的管理理念在中職教育中發揮的作用以及展開的具體措施。

◆關鍵詞：中職生;學前教育專業;“三位一體”;理論與實踐

隨著國家的發展，對人才的需求量也越來越大，教育部曾在關于中職的教育中提出要加強每個學校職工教育育人的自覺性，發揮每個中職教師的作用，全員參與到職業教育中，為了響應國家的政策，很多的職業學校都創辦了“三位一體”的管理團隊，通過制定崗位職責來讓每個教師都能各盡其責，責任落實到人，科學的對各個教師進行分工，對于中職學生的成才起到了非常重要的作用。

一、“三位一體”教師合作育人模式是學生和社會的需要

“三位一體”教師合作育人模式是目前中職教育中比較先進的一種辦學理念，是遵守以人為本的原則，把學生的健康成長和發展為導向，以就業的競爭力為導向，來開展教學和管理的一種辦學模式，辦學的宗旨就是為學生提供更好的就業資源，以滿足社會的需求，更好的為學生服務，為國家服務。保證學生的所學能夠滿足社會所需，保證每個學生都能夠成才，這就需要有強大的教師隊伍作為支撐來為學生的成才之路保駕護航。

二、關于中職學校學前教育專業開展“三位一體”教師合作育人的實踐探索

1.組建強大的教師隊伍

“三位一體”是三種角色的統一體，為了給中職學前教育專業的學生更好的服務，三位一體的合作教師其實是由四個人來組成，這個專業的教師采用了1+2的合作育人的模式，1的角色是副班主任，副班主任是協助班主任來工作的，在這個團隊中起著非常重要的作用，2的角色是指課下的老師和課下的行政人員，這兩個崗位的安排是一男一女，主要是配合班主任做好一些日常的管理工作，他們的工作時間主要是學生下課之后的時間，因此在選擇時要根據教師的性格特點和專業來安排相應的工作。他們的工作時間不固定，往往是24小時的值班制，所以在安排時要考慮到教師是否已婚，居住地離學校的距離以及是否有車等等，保證學生有突發情況，教師能夠及時到現場進行解決。

2.推動工作目標落地

要想“三位一體”教師合作育人的辦學模式真正的發揮其效力，需要這個團隊的每個人都能全力的參與其中，每個人在參與中都要給自己制定切實可行的計劃目標，并且保證計劃能夠在實際的工作中可以開展，為了提高教師的自覺性，可以開展“一表一會議”的方式，一表是指讓每個教師在特定的時間段內按時的提交關于學前教育專業的管理工作計劃表，包括自己的崗位職責，所面向的管理對象，學生的特點以及要幫助管理的人員等等。一會議指的是“三位一體“合作育人團隊的教師應該定期展開會議來探討關于學前教育專業學生的管理方法和措施，會議應該由班主任來組織，在會議上所有參與管理的教師都應該暢所欲言，共同談論如何更好的來實現學生的管理，如何更好的培養學生的綜合能力和專業能力。

3.做好工作的跟蹤監督

為了保證“三位一體”團隊的教師都能夠切實的參與到學前教育專業的學生管理中來，中職學校的領導應該對其的管理過程進行跟蹤，可以從以下幾個方面來對教師的工作進行考察，第一抽查教師的管理記錄。第二通過找學生訪談來了解每個教師的實際工作情況。第三組織這個團隊的教師進行比賽，考察學生的情況，根據比賽的結果了解其工作的情況。

4.開展系列交流活動，總結經驗

為了更好的提高“三位一體”合作育人教師的管理水平，中職學校應該開展教師互相交流經驗的平臺，開設學期教育專業班主任的平臺，副班主任的平臺，下班老師的平臺和下班行政教師的平臺，每個班級的教師都能進入平臺互相的交流經驗，把好的經驗分享出來，大家共同借鑒學習。通過教師之間的學習，對自身崗位的職責更加的清晰，對于學生的管理技巧也會得到提升。

5.與期末績效掛鉤

要想“三位一體”合作育人的教師隊伍永遠保持工作的激情和動力，就必須有完善的激勵制度，可以根據崗位的職責和學校的實際情況，來對這個團隊的教師進行考評和獎勵，具體的獎勵措施可以參照下面的表格。

獎勵方案體現了合作和質量的原則，它引導了學校班級建設的團隊和成員之間“精誠合作，落實責任，努力提升班級管理質量”的精神。

三、結語

通過“三位一體”教師合作育人的模式可以有效發揮學校每個教師的特長，有利于整合人力資源，這樣就大大減輕了班主任身上的壓力，讓班主任更有精力兼顧到每個學生的成長，而且通過全員教師參與班級管理的形式，提高了教師的工作熱情，增強了教師對這一崗位的認同感，培養了教師的責任意識，讓每個教師在實際的教學和工作中都能以大局為重，以學生為本，為學生在學校的正常生活和學習保駕護航。

參考文獻

[1]邢廣陸，李莉，鄭洪利.高職學前教育專業“三位一體”合作育人模式理論與實踐探析[J].北京農業職業學院學報，2017，31（4）：91-97.

[2]劉曲，李迪迪.“三位一體”協同培育模式的構建與實施[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（2）.