試論高中體育教學核心素養培養策略

余朝丹

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，體育課不再只是提升學生身體素質的平臺，更是培養學生核心素養的主要途徑，教師要從學生核心素養培養需求出發，設計合理的體育課開展方案，創建完善的體育教學體系。學生核心素養在高中體育教學中的成功培養能轉變他們單一的學習手段，有利于他們綜合能力的優化，對學生核心競爭力的提升有不可替代的作用。本文結合高中體育教學現狀，探究如何有效培養學生核心素養。

關鍵詞：高中體育? 核心素養? 培養方案

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（c）-0059-02

高中體育教學中如何培養學生核心素養對教師而言是不小的挑戰，要把握好學生核心素養發展訴求，以此為出發點，針對性優化教學模式，為學生提供高效的體育學習平臺，使得他們在鍛煉身體的同時也能完善綜合能力。體育教學區別于其他科目，其開放性更強，學生學習自由度有明顯提升，教師要合理發揮這一特點，構建多樣化的體育學習平臺，豐富學生培養核心素養的途徑，為他們下階段學習成長打好基礎。

1? 優化學生團隊協作能力

現代社會對人才的評判標準越來越高，團隊協作能力作為人才的基本素養更是重中之重，因此，教師在高中體育教學中要投入精力優化學生團隊協作能力，有效提升他們的核心競爭力。但是在傳統體育教學中，部分教師受到固有觀念影響，認為自己是課堂的主導者，學生是知識的被動接收者，不會為他們提供團隊協作的機會，就算設計了團隊協作活動也是浮于表面，限制學生綜合能力的發展。當下教師首要任務是打破傳統體育教學觀念，明確學生團隊協作能力優化對他們未來發展的積極作用，全面開展團隊協作活動，為學生核心素養培養提供不竭動力。

學生團隊協作能力的優化可以分為兩個階段，第一階段是了解學生能力上的差異，在體現公平性和互補性兩大原則的基礎上完成小組成員分配。教師要走到學生群體中，通過合適的途徑拉近師生距離，在溝通交流中掌握學生能力發展情況，如有的學生自身技能好但是組織能力差，有的學生則是組織能力好但是自身技能較差，可以將這兩個類型的學生組合起來，相互彌補，共同發展;第二階段是明確團隊成員分工，體育課堂中教師要讓學生知道自己在團隊中扮演的角色，充分發揮自身特點，保證團隊協作的有效性。這兩個階段的有效落實能讓學生的團隊協作變得更加高效，使得他們在有限的課堂時間內完成團隊協作能力的優化。

以排球墊球教學為例，教學準備階段，教師先走進學生群體，和他們一起進行各種自墊球游戲，借此了解學生墊球能力上的差異，對教學方案作出適當調整，并且分好練習小組，保證每個小組中都有排球水平較高和水平較低的學生，全面體現公平性和互補性原則。課中以小組為單位練習，給學生一定的練習時間，告訴學生屆時以墊球接力比多為指標檢查學生的掌握情況。團隊成員為比賽的勝利，會全身心的投入練習中，基礎差的會主動請教基礎好的，基礎好的會積極指點基礎差的，大家共同努力，探討、嘗試提高個數的方法……最終，學生會在墊球接力比賽中會充分發揮自身特點，幫助自己所在的隊伍獲得勝利，教師要及時表揚他們的表現，鼓勵他們交流，幫助學生建立團隊協作信心，這也是非常重要的環節之一。教師要致力于學生團隊協作能力的培養，促進學生核心素養的優化。

2? 幫助學生形成責任意識

責任意識作為核心素養重要組成卻是很多學生所缺陷的，他們在一定程度上以自我中心，缺乏整體觀念，這會導致他們在面臨難題時不能聽取他人建議，限制了學習效率的提升。因此，教師在高中體育教學中要幫助學生形成責任意識，為他們之后發展道路掃除障礙。學生責任意識的形成是循序漸進的過程，教師不能急于求成，要通過教學滲透逐步改變學生錯誤的學習觀念，引導他們扮演好自己在整體中的角色，使得他們養成良好的負責習慣。

學生在團隊協作能力成功優化后會積極主動地參與到合作活動中，而責任意識則是團隊協作成功的基礎保障。教師要充分發揮自身引導作用，設計能讓學生形成責任意識的團隊協作活動，讓他們發現責任意識形成對自身學習水平提升的積極作用，進而保證每個人都能積極主動地為自己的行為負責。責任意識的形成不能只局限在學校中，教師也應做出適當拓展延伸，為他們創建生活化的體育情境，將課堂和生活實際有效串聯，為學生營造熟悉的學習環境，使得他們在之后的生活中也能自主形成責任意識，全面提升高中體育教學質量。

例如在進行健美操的教學時，教師要將幫助學生形成責任意識設定為主要目標，以此為出發點開展課堂教學。通過之前的教學鋪墊，學生已經初步具有團隊協作能力，但是對責任還缺乏系統認知，所以教師可以給出一段8-10人的團隊健美操，要求學生利用2-3周的時間排練，屆時比拼各個團隊的表演情況。團隊型健美操對每個環節都有較高的要求，一個人出錯都會導致表演效果不理想，學生為了不拖團隊后腿，會真正投入到排練中，這實際上也是責任意識的體現，同時在團隊榮譽感的激勵下，學生也會主動和團隊成員交流，負責好自己的站位，保證表演的成功。在學生完成健美操表演之后，教師要再次強調責任意識的重要性，讓他們知道如果自己不對自己的行為負責造成的不僅是自身學習不佳，更是整個團隊的失敗，進一步提升學生的責任意識。

3? 培養學生自主拓展能力

在以往高中體育教學中，教師普遍認為課堂是學生學習的唯一平臺，忽視了教學拓展延伸，導致學生學習視野始終停留在課堂上，限制了他們核心素養的進一步優化。因此，教師需要做的是對教學模式進行創新，將體育教學延伸到學生日常生活中，培養學生自主拓展能力，引導他們充分利用課余時間充實自身知識儲備，將體育教學效果最大化。教師要把課堂教學和課外延伸結合起來，將體育教學和生活實際進行串聯，引導學生走出課堂，在課后學習、課后生活中主動拓展，尋找適合自身發展的鍛煉形式，在提升身體素質的基礎上完善核心素養，進一步完善學生的學習框架。

學生自主拓展能力的培養離不開現代資源的幫助，教師要利用好現代技術，為學生提供多樣化的課外拓展途徑，使得學習拓展變得充滿趣味性，有效激發學生對體育學習的興趣。學生自主拓展能力培養離不開評價機制的幫助，教師不能局限于單一的評價方式，要將評價分為三種，第一種是自我評價，學生自我評價雖然受到主觀影響，但是能讓他們在評價的同時自我調整，解決一些小問題;第二種是學生互評，體育拓展中學生團隊協作頻繁，相互評價較為客觀，能從細節出發，共同解決自主拓展中的大部分問題;第三種是教師評價，教師能從專業角度評價學生課外自主拓展表現，并且指出方向上的大問題，防止下階段類似問題繼續出現限制了拓展效果。教師要合理發揮評價機制的積極作用，全面提升高中體育教學對學生核心素養的培養效果。

教師可以利用現代信息技術建立一個線上學習平臺，將體育相關知識上傳，并且將其作為布置課外拓展任務的主要手段，為學生指明課外拓展方向，保證他們的學習延伸具有目的性。其次，教師也要在上面設計了一個評價版塊，對學生課外拓展成果及時分析測評，通過學生自評、同學互評，教師評價這三種評價方式提高學生自主拓展效率，長此以往，達到培養學生自主拓展能力的目標。

4? 結語

在高中體育教學中，教師不能只關注學生的身體素質提升，也要從學生核心素養培養需求出發，對教學模式做出針對性調整優化，為學生展示體育的魅力，保證他們未來生活學習的有效發展。高中體育教學中學生核心素養培養是新課改推行成功的體現，對學生核心競爭力的提升作用也不可忽視。

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