合唱教育欠發達地區童聲合唱團的訓練探究

【摘要】本文以潮州愛樂童聲合唱團的訓練為例，結合所在地區學校合唱教育、社會歌唱教育的實際情況，闡述了合唱教育欠發達地區童聲合唱團訓練過程中遇到的音準、起音、吐字咬字以及復雜節奏型的等訓練問題，并提出了詳細具體的解決辦法，希望能為合唱欠發達地區童聲合唱團的排練提供參考。

【關鍵詞】童聲合唱團;欠發達地區;訓練

【中圖分類號】J618? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在合唱教育發達地區，童聲合唱團是由梯隊班組建而成的，從基礎開始，經過有序的訓練、層層選拔，演出團隊已是基礎扎實、素質高、技能過硬，能相對輕松地完成高難度作品的高水平演唱。而潮州愛樂童聲合唱團是一個零基礎的合唱團，團員人數有限，如果像發達地區一樣做梯隊訓練，那每個梯隊的團員將是寥寥無幾，這種層次不齊的現象給合唱團的排練帶來巨大的困難。

一、發聲訓練中出現的問題

（一）歌唱狀態的問題

合唱團里的孩子有少數人參加過歌唱課學習。在這少數人中，有一個初一孩子的聲音狀態是穩定的，但是只有假聲，沒有混聲，缺乏共鳴與音色。而其他孩子則相反，共鳴腔沒打開，僅用真聲在歌唱，孩子們認為聲音要唱明亮、大聲，不懂得運用氣息歌唱，近似于喊唱。這部分孩子在最早幾周的訓練中按要求調整，聲音由所謂的大而明亮變成小而虛。這時候家長就會提出疑問，怎么音量變小了？怎么童聲的音色不明亮了？于是有個別學生停止了訓練，大部分學生堅持訓練。而聲音零基礎的孩子，每一步都按著訓練計劃進行。

（二）音準訓練的問題

這個問題跟歌唱狀態是息息相關的。真聲唱歌的孩子由于內口腔沒打開，以喉部肌肉群用力、擠壓喉部來追求音量，當唱高音的時候就一定會出現音準偏低的現象;正因為喉部使勁了，腰腹間歌唱時需要的支撐運用不上，氣會被憋在胸口，當遇到長時值音符的時候沒能夠把時值唱足。反而，假聲、聲音發虛的孩子聲音位置較高，音高的準確性比真聲唱歌的狀態要高。

二、作品排練中出現的問題

（一）音高問題

對于從來沒有接觸過合唱訓練的孩子來說，合唱作品排練最早出現的就是音高問題。在一首作品的排練初期，無論分聲部唱得再熟練，當兩個或以上的聲部同時唱的時候，非主旋律聲部很容易被主旋律帶跑;當遇上長時值休止符之后聲部再次進入時，易找不到音高。

（二）起音問題

1.在很多人看來，指揮僅僅是劃拍子，然而指揮手上動作是代表各種指令，需要孩子們熟識的，其中最基本的就是起拍收拍。孩子們不懂手勢的要求，因此，在訓練初期容易出現起音拍不整齊及其引起的不連貫不統一。2.吸氣狀態。主要是因孩子的性格差異所致。有一部分大齡兒童性格內斂，總是不敢積極調動自己的歌唱狀態，嘴巴不肯打開，這樣直接影響到吸氣狀態以及后續的動作。3.元音的準備。元音起唱的準備，是吸氣狀態的同步動作。吸氣狀態不統一，元音的發聲也不會統一。

（三）咬字吐字的問題

這個問題是解決合唱聲音融合的關鍵。孩子們在歌唱的時候字不正，容易引發句子不連貫、長音唱不足拍子、長音音高逐漸偏低等問題，影響了合唱聲音的融合。即使通過片段的訓練得到好轉，也會因為孩子們之前長時間的歌唱習慣，在歌唱一定的長度之后很快被打破。

（四）復雜節奏型

現代作品中音高節奏的復雜性和難度不斷提升，即使學了樂器的孩子在這個年齡段也是處于初中級水平，對復雜的節奏無法獨立掌握。當孩子們遇到復雜節奏型的時候，節拍節奏不清晰，易造成吐字歸韻不整齊、句子走向含糊、聲部間關系凌亂等問題。

三、紀律問題

潮童的孩子以小學生為主體，而這個階段的年齡特點就是形象思維活躍、語言和行為歡快活躍，但是在訓練中易缺乏注意力。一停止歌唱便會有人說話、分神各種小動作。

四、問題相應的解決方法

（一）氣息訓練

氣息是歌唱的源動力。所有歌唱訓練的根本就是氣息訓練，無論是真聲歌唱、聲音發虛，還是沒有基礎的孩子，都應該從氣息練習開始。但氣息訓練對于孩子們而言都是枯燥乏味的。只有設計各種游戲、有趣的動作，讓孩子們在玩樂中接受訓練，只有動起來才能避免孩子分神或搞小動作等訓練以外的行為發生。

1.發“ci”，這個訓練中常用的練習，在練習快吸快呼的時候，要求學生氣流從牙縫快速噴出，以此帶動橫膈肌和小腹的運動。這個訓練容易導致學生身體緊張發僵，因此可在行進中進行，邊走邊做，邊活動身體邊做。

2.將“ci”做變奏練習。一拍一音、一拍兩音、一拍三音，慢慢可以增加到一拍四音。

3.打“嘟”也是常用的氣息練習。可在不同音區上練習，找到不同氣息量的使用;可短促鍛煉橫膈肌的爆發力，可長音練習鍛煉橫膈肌的保持能力;可從低音滑向高音，鍛煉橫膈肌的力量;可從高音滑向低音，鍛煉高位置的穩定以及橫膈肌的控制能力。

（二）音準節奏訓練

從第一次訓練起，就要求學生背唱標準音和中央C，為形成良好的音高概念打下基礎。音準節奏按照基本的樂理視唱練耳內容由淺入深地進行識譜、唱音階、構唱音程、節奏模唱、視唱等教學。

（三）聽力訓練

這個訓練是在視唱練耳的基礎上單獨提出來的。筆者認為這個環節最重要，從氣息練習、張開嘴巴的第一下就需要讓學生的耳朵參與。在兒童音樂技能的教學上，最重要的是培養學生的耳朵。要求孩子氣息練習的時候，起音、斷唱、收聲都要整齊。要求學生用耳朵氣傾聽，未出聲先預聽到將要出來的聲音，這時候通過耳朵迫使學生去感受周圍學生的呼吸，從而達到統一。

合唱訓練中，耳朵的聽辯能力尤為重要，當耳朵懂得聽了，學生們就會主動去調整自己的歌唱狀態，便可以解決音準、呼吸、咬字吐字、聲音的融合等很多問題。（1）通過傾聽，自主調整歌唱狀態。孩子們在合唱團訓練初期，因為年齡差，對訓練內容的理解和調整能力有差異，學生們的歌唱狀態不一致、歌唱習慣不穩定等，在一定程度上影響排練的質量。而專業術語對于孩子而言過于專業，在聲音訓練中，在提出技術要求的同時，要更多地引導孩子以傾聽、模仿為主。在合唱團中選拔歌唱狀態較好的團員建立核心音團，讓其他孩子通過傾聽、模仿核心音團的聲音，孩子對靠前靠后、扁的擠的豎的等各種聲音形態會有一定的想象和判斷力，便會根據聲音訓練時老師提出的要求自主調整自己的歌唱狀態，讓自己的聲音向核心音團靠攏，從而達到聲音融合的訓練目的。（2）通過傾聽，解決音準問題。孩子們在進入合唱團之前從沒有接受過合唱訓練或音樂技能的學習，沒有音響積累，更沒有樂理和視唱練耳基礎，因此在進入合唱作品的合排時，非旋律聲部找不到音是常見的事。我們可以引導學生通過傾聽來完成。老師在鋼琴上先彈出錯誤聲部的正確音高，然后再彈出和聲，讓學生在和聲中唱出自己聲部的音高，這一個訓練不單單是在實現作品的排練，還是對學生的視唱練耳訓練，同時培養學生靜心、細心、耐心。老師還可以在通過各個非旋律聲部與旋律聲部單獨合作、非旋律聲部之間的合作，通過唱與傾聽讓學生找到自己的音高在和聲中的位置，確立自己與其他聲部的關系，從而穩定各個聲部的音準。（3）通過傾聽，解決呼吸、咬字吐字、共鳴的問題。在做起音的訓練時可以選擇對起句第一個音做長音練習，無論起音如何，當時值被延長后，咬字的狀態會逐漸統一起來，此時聲音自然就統一了，即可要求學生傾聽，記住那個聲音和狀態，并要求再次起音直接進入到那個聲音。反復幾次的磨練，便可以將呼吸和咬字的動作統一，實現聲音的共鳴和統一。

（四）歌唱狀態的訓練

歌唱共鳴腔體是看不著摸不到的地方，十分抽象。教師必須利用孩子們所能理解的語言，借用日常生活中常見的現象來引導孩子認知。最初，重點是打開鼻咽腔，開發孩子們的頭腔共鳴。在聲樂課堂上，教師常用哼鳴去訓練高位置以及聲和氣的正確運用比例。可是在合唱這種大班形式的訓練，沒有足夠的時間一個個檢查并指正，在抽查的時候發現有準確做到的學生，也有學生將聲音悶在口腔里，到小字二組d之后喉嚨肌肉開始緊張，這樣便用不上氣息，會傷了喉嚨，必須及時阻止。為了保證訓練的有效進行，筆者嘗試了一系列方法：（1）模仿打呼嚕的聲音。打呼嚕的時候，鼻咽腔肌肉收緊、腔道變狹窄，氣流經過時摩擦發出聲音。引導學生將狹窄的地方打開，鼻子吸氣的時候還能感受到那里有涼意，再進一步要求學生將咽壁立起來。（2）以很生氣的狀態發“哼”，以尋求聲音的高位置。（3）要求學生兩手從嘴角將臉頰肌肉向耳朵方向提起，鼻嘴同時吸氣，保持吸氣的狀態歌唱。迫使學生打開牙關，從而打開鼻咽腔。但此方法如果學生僅用嘴巴吸氣，就需要及時阻止了。（4）捏住鼻子唱歌。捏住鼻子唱歌會有三種聲音出現：一種聲音從嘴皮出來，一種聲音堵在鼻子里出不來，一種聲音就需要打開鼻咽腔才能發出來的。這三種聲音對于孩子們而言很容易辨別和模仿。

（五）排練紀律問題

要讓孩子一直有事情可做，即使身體在休息，也要讓他們大腦轉起來。我們可以把排練中出現的問題拋給學生，一方面引起學生的思考，讓他們沒有時間說話;另一方面，當長時間堅持把問題拋給學生來回答，那么學生慢慢養成習慣，在歌唱的過程中就要集中注意力去傾聽自己、別人、團隊都唱了什么？唱得怎么樣？他們也會為了不讓自己歌唱的問題被別人發現，而高度集中注意力去要求自己。當停下來給孩子們喝水、上洗手間的時候，總有的孩子是不去的。原地休息的時候，我們就可以和孩子們玩節奏模唱的游戲，復習所學過的節奏型。我們經常用節奏模仿來整理紀律。

在合唱教育欠發達的地區，人們對合唱的認知還處于比較初級的階段，孩童的整體音樂素質、學習合唱的目的都對童聲合唱團的訓練帶來了很多的困難。筆者以親身經歷探究了在合唱訓練過程中音準、起音、吐字咬字以及復雜節奏型等訓練問題，并提出了詳細具體的解決辦法，為推動區域合唱教育工作提供了參考。

參考文獻

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[3]孫歆然.淺談童聲合唱在作品演繹中的用聲問題及解決方法——以廣州市中小學合唱節為例[J].戲劇之家，2015（4）.

作者簡介：陳楠（1979—），女，漢族，廣東潮州人，韓山師范學院音樂學院講師，研究方向：聲樂、合唱指揮、鋼琴。