主體性個性化教育理念下應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)模式探析

左東東 李文勤

[摘要]應(yīng)用型本科作為高等職業(yè)教育的新型載體，面臨著迫切的人才供給側(cè)改革的難題，這種改革是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略調(diào)整的必由之路，與高校就業(yè)指導(dǎo)工作密切相關(guān)。通過開展人本主義的大學(xué)生主體性個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)傾向與崗位需求之間的錯位狀況，加速推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。文章在闡述了主體性個性化教育理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論證了主體性個性化教育理念與應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的邏輯關(guān)系，建立了“一條主線、雙向?qū)印⑷齻€融合、四項服務(wù)、五重保障”的應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)模式。

[關(guān)鍵詞]主體性個性化教育理念? 應(yīng)用型本科? 高等職業(yè)教育? 就業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類號]G647??? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0050-05

一、引言

高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)為795萬，2018年為820萬。畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加，而另外，隨著“制造強國”等一系列國家新興戰(zhàn)略的推進(jìn)，一些行業(yè)出現(xiàn)了專業(yè)人才的大量空缺，人才供給與市場需求之間錯位現(xiàn)象明顯，這在很大程度上是因為高校對市場需求關(guān)注度不夠，就業(yè)指導(dǎo)形式單一。

國家適時引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，實際上是將部分高等教育資源向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)化，即推動本科層次的職業(yè)教育，使高等教育更好地服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。《教育部? 國家發(fā)展改革委? 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出，“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。”在這樣的大背景下，如何解決應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)規(guī)劃不合理、缺乏求職技巧、就業(yè)期望定位不恰當(dāng)、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，成為當(dāng)務(wù)之急。就業(yè)是最大的民生，做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作，是高校就業(yè)部門在未來相當(dāng)長時間要堅持抓好的一項工作。應(yīng)用型本科院校要準(zhǔn)確把握國家政策，主動求變，科學(xué)全面地做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)前，應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)過程中存在就業(yè)指導(dǎo)體系不健全、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等一系列問題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)全程化、多元化，面向不同年級的學(xué)生、針對學(xué)生特點有側(cè)重地開展。應(yīng)用型本科院校需建立滿足學(xué)生自身發(fā)展需求、契合用人單位職業(yè)要求的就業(yè)指導(dǎo)模式。

主體性個性化教育理念是指在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢潛能，使得學(xué)生能夠客觀地認(rèn)知自我，科學(xué)地進(jìn)行自我評價，充分了解職業(yè)需求，準(zhǔn)確制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。將主體性個性化教育理念應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠較好地解決高等職業(yè)教育人才供需錯位的問題。

二、主體性個性化教育理念的內(nèi)涵

主體性個性化教育理念是南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院院長劉玉海教授根據(jù)多年高等教育實踐經(jīng)驗，按照國家辦應(yīng)用型本科的方針，結(jié)合高等職業(yè)教育的客觀需求，秉持“辦真心關(guān)愛學(xué)生的大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，結(jié)合應(yīng)用型本科現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)定位，以轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為背景，創(chuàng)造性地歸納總結(jié)后提出的。主體性個性化教育理念的核心內(nèi)涵是“幫助學(xué)生把潛能發(fā)揮到極致”。劉玉海教授認(rèn)為育人和促進(jìn)人的健康成長是高等教育的本質(zhì)和核心，因此努力幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，并加以引導(dǎo)，本著因材施教的原則，最大限度地幫助學(xué)生喚醒并激發(fā)自身優(yōu)勢潛能，才是對教育的不懈追求。主體性個性化教育理念承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，并充分尊重學(xué)生的個性需求，在人才培養(yǎng)活動中努力體現(xiàn)和滿足學(xué)生的個性化訴求。主體性個性化教育理念的具體內(nèi)涵包括以下幾個方面：

1.教育者在教育活動中要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體性特征。教育活動的主要目的是提高學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，因此學(xué)生是教學(xué)活動的主要對象，是受教育的主體。這種主體性特征主要表現(xiàn)在學(xué)生擁有自主的意識、自信的心理、自覺的行為、自我的評價等方面。高等職業(yè)教育的本質(zhì)追求是實現(xiàn)人的成長與發(fā)展。對應(yīng)用型本科而言，學(xué)生才是辦學(xué)的主體，因此必須在教育教學(xué)活動中尊重并彰顯學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)當(dāng)中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把以教師為主體的“我想教什么”變成以學(xué)生為主體的“我想學(xué)什么”，站在滿足學(xué)生成長需求的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，實現(xiàn)幫助學(xué)生成才的根本任務(wù)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為應(yīng)用型本科教育服務(wù)的重要內(nèi)容，應(yīng)該幫助大學(xué)生能夠客觀地評價自己，準(zhǔn)確定位，明確努力方向，做好職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)生的個性和共性是和諧統(tǒng)一的。尊重并支持學(xué)生的差異化發(fā)展和個性化追求。針對不同的人才成長需求，需要不同的培養(yǎng)方案，也就是主體性個性化教育理念所提倡的“一人一導(dǎo)師、一人一目標(biāo)、一人一規(guī)劃、一人一課表”。做到科學(xué)地因材施教，讓每位學(xué)生都能做自己擅長做的事，激發(fā)自身優(yōu)勢潛能，并通過不斷累積放大自身優(yōu)勢，成長為某一職業(yè)領(lǐng)域的專才，從而在真正意義上實現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)追求。

3.主體性個性化教育理念的實施過程涵蓋了一系列教育活動。在主體性個性化教育理念的指導(dǎo)下，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，通過組織學(xué)生參加心理測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、職業(yè)愿景座談交流以及在相關(guān)行業(yè)輪崗實訓(xùn)、定崗實踐等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢潛能。為學(xué)生配備成長導(dǎo)師，學(xué)生可以定期、不定期地與成長導(dǎo)師交流。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷強化自身優(yōu)勢，實施“四年不斷線”的主體性個性化教育。

三、主體性個性化教育理念與應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的邏輯關(guān)系

1.主體性個性化教育理念是應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的理論支撐。第一，就業(yè)指導(dǎo)工作本身沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對不同的職業(yè)需求采取不同的指導(dǎo)方法。工科與文科的指導(dǎo)必然不同，不同專業(yè)的指導(dǎo)也不相同，同一專業(yè)不同學(xué)生個體之間由于愛好、特長和職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，指導(dǎo)的內(nèi)容和側(cè)重點也必然有所差異。第二，就業(yè)指導(dǎo)工作需在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以人為本，科學(xué)謀劃，細(xì)致工作。應(yīng)用型本科院校要重視學(xué)生個性化發(fā)展需求，做到因勢利導(dǎo)、因人而異，形成個性化就業(yè)指導(dǎo)模式。作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和成長需求給予不同指導(dǎo)，這樣才能做到工作卓有成效，幫助學(xué)生成長成才。第三，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不僅僅是求職技巧的傳授，還是更加重視學(xué)生主體性心理的培養(yǎng)，從精神層面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生擁有健康的人格和樂觀的人生態(tài)度，這與主體性個性化教育理念的內(nèi)涵追求是一致的。

2.應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作是主體性個性化教育理念的具體實踐。第一，應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的前提是在人本主義大學(xué)框架下，搭建學(xué)生成長服務(wù)平臺，尊重學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我關(guān)注、自我認(rèn)同的心理成長過程，賦予學(xué)生成長的主體意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，調(diào)動學(xué)生成長的主觀能動性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我判斷、自我評價、自我體驗、自我實現(xiàn)。第二，應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞個性化的自己，有計劃地培養(yǎng)自身特長，制定符合自身發(fā)展特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作按照學(xué)生的成長需求，制定個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生成長為具有自身特質(zhì)的、個性鮮明的、適合某職業(yè)領(lǐng)域的專才。應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作與主體性個性化教育理念一脈相承，是在該理論指導(dǎo)下的具體實踐。

四、主體性個性化教育理念下“一條主線、雙向?qū)印⑷齻€融合、四項服務(wù)、五重保障”的應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)模式

主體性個性化教育理念可以作為應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想。應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作的根本目標(biāo)是實現(xiàn)“人才”與“需求”的雙向精準(zhǔn)對接，使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求趨于一致，同時充分發(fā)掘?qū)W生個體的優(yōu)勢潛能，尊重并滿足學(xué)生的個性化需求。依據(jù)這一目標(biāo)，筆者構(gòu)建了“一條主線、雙向?qū)印⑷齻€融合、四項服務(wù)、五重保障”的就業(yè)指導(dǎo)模式，如圖所示。

1.將就業(yè)指導(dǎo)工作作為應(yīng)用型本科教育過程的一條主線。這條主線是指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)為主軸，以確立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)需要的核心競爭力為焦點，以素質(zhì)拓展、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力為目標(biāo)，既立體式展示又相互交叉滲透的系統(tǒng)工程。

在學(xué)生就讀的四年中，實施“四年不斷線”的就業(yè)指導(dǎo)教育，并根據(jù)不同年級的不同特點，有針對性地實施不同的指導(dǎo)內(nèi)容。一年級學(xué)生就業(yè)觀念不強，就業(yè)目標(biāo)模糊，對自己的認(rèn)識不客觀。這個階段主要以基本素質(zhì)培養(yǎng)為主，如文字撰寫能力、語言溝通能力、待人接物禮儀、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神、社會道德和法律的基本常識等。利用霍蘭德職業(yè)傾向測試，結(jié)合SWOT分析法，完成大學(xué)生職業(yè)傾向測試，制定基本的職業(yè)生涯規(guī)劃，并輔以相應(yīng)的課程提高學(xué)生的基本素質(zhì)。二年級和三年級可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)背景、發(fā)展趨勢、政策法規(guī)、崗位設(shè)置、能力要求等。適時邀請行業(yè)企業(yè)專家“走進(jìn)來”，為學(xué)生職業(yè)成長答疑解惑;帶領(lǐng)學(xué)生有目的性地“走出去”，了解真實的職業(yè)情境，感受行業(yè)文化，使學(xué)生對目標(biāo)職業(yè)有更直觀的認(rèn)識，從而不斷修正完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。四年級學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)已經(jīng)比較明確，具備了基本素質(zhì)和專業(yè)能力。這個時候就要根據(jù)崗位需求的不同，采取個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生在具體問題和具體事件上答疑解惑，幫助學(xué)生最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2.努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位需求的對接。供給和需求是事物發(fā)展的兩個方面，二者辯證統(tǒng)一，密不可分。應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)需建立在了解學(xué)生個性化需求和用人單位需求的基礎(chǔ)上。學(xué)生的個性化差異以及不同職業(yè)的特點要求就業(yè)指導(dǎo)過程中必須做到以人為本，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標(biāo)并有針對性地不斷完善自己。學(xué)生走出校園后面對的就是生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線，因此，應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)必須以生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的需求作為導(dǎo)向，這樣才能使人才培養(yǎng)與用人單位需求完美對接。

另外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)努力實現(xiàn)產(chǎn)教融合。在校內(nèi)設(shè)立數(shù)量充足的實踐教學(xué)平臺，在校外建立一批穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，通過校企聯(lián)合育人的方式將學(xué)生置身于真實的職業(yè)情境中，讓學(xué)生不斷修正自身的職業(yè)發(fā)展定位，從而提升人才培養(yǎng)與用人單位需求的契合度，實現(xiàn)“人才輸出”與“職業(yè)需求”的精準(zhǔn)雙向?qū)印?/p>

3.構(gòu)建基于知識、能力、素質(zhì)相融合的模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系。主體性個性化教育理念下的就業(yè)指導(dǎo)課程既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長。由于學(xué)生個性化成長的不同需求，所適合的職業(yè)崗位也必然不盡相同。應(yīng)用型本科院校可以根據(jù)具體目標(biāo)崗位，分析出相關(guān)崗位的知識、能力、素質(zhì)需求。不同的知識、能力、素質(zhì)對應(yīng)著不同的課程，學(xué)生想獲得自己需要的知識、能力、素質(zhì)就要選擇學(xué)習(xí)對應(yīng)的課程。例如，商務(wù)人士的主要能力需求是語言溝通能力、相關(guān)法律常識、職業(yè)道德、社交禮儀、文字撰寫能力以及一定的專業(yè)知識，那么有志于此的學(xué)生就可以選擇語言文字、法律、禮儀、營銷等方面的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

將知識、能力、素質(zhì)融合的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，有助于讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)愿景選擇學(xué)習(xí)不同的課程，理性地規(guī)劃自身發(fā)展方向，提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

4.建立“一人一導(dǎo)師、一人一目標(biāo)、一人一規(guī)劃、一人一課表”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。推行職業(yè)教育導(dǎo)師制度。每位學(xué)生至少配備一位職業(yè)教育導(dǎo)師，每位導(dǎo)師可以指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，有針對性地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。導(dǎo)師可以由就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、行政人員、行業(yè)企業(yè)工程師、相關(guān)領(lǐng)域資深人士等兼任。

在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生在充分認(rèn)識自我、發(fā)掘自身優(yōu)勢和興趣點的基礎(chǔ)上，深入了解目標(biāo)崗位的能力要求，適時修正自己的職業(yè)目標(biāo)，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個性化課表，從而使得自己的知識、能力、素質(zhì)不斷向崗位需求靠近，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。這個過程也就是主體性個性化教育理念所倡導(dǎo)的，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把潛能發(fā)揮到極致。

5.建立“行業(yè)企業(yè)、專家、教師、學(xué)生、家長” 五重保障的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作評估體系。簡單來講，就是要做到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不僅僅是學(xué)校“自我感覺良好”，更需要來自行業(yè)企業(yè)、專家、教師、學(xué)生、家長多個主體的監(jiān)督與評價。大學(xué)生就業(yè)工作的復(fù)雜性決定了評估主體不應(yīng)該是單一的，需要建立多主體共同參與的評估指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的評估主體往往以學(xué)校自身與教育主管部門為主，難免導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作實績與評估結(jié)果不吻合，因此，實施主體性個性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須建立行業(yè)企業(yè)、專家、教師、學(xué)生、家長深度參與的評價體系。這些主體的參與，一方面，可以讓社會更加關(guān)心大學(xué)生就業(yè)，營造良好的就業(yè)環(huán)境;另一方面，可以幫助應(yīng)用型本科院校建立穩(wěn)定的多渠道跟蹤反饋機制。通過企業(yè)了解學(xué)生到崗后的工作表現(xiàn)和社會適應(yīng)能力，跟蹤畢業(yè)生1～5年的崗位履職能力、5～10年后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真聽取行業(yè)企業(yè)、專家、教師、學(xué)生、家長對就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，從而建立起以大學(xué)生職業(yè)理想實現(xiàn)率和職業(yè)發(fā)展質(zhì)量綜合評價為核心的就業(yè)指導(dǎo)工作評價體系。

引入多主體參與評價與監(jiān)督，有助于全面、客觀、科學(xué)地評價就業(yè)指導(dǎo)工作效果， 為進(jìn)一步改進(jìn)和加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供可靠依據(jù)，從而使得就業(yè)指導(dǎo)體系始終處于動態(tài)調(diào)整并不斷趨于完善的狀態(tài)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想的重要保障，也是高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的直接體現(xiàn)。就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的終生成長。以主體性個性化教育理念為背景的就業(yè)指導(dǎo)工作，尊重了學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動了學(xué)生成長的主動性、自覺性、持久性，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢潛能，獲得長久發(fā)展。

本文構(gòu)建的“一條主線、雙向?qū)印⑷齻€融合、四項服務(wù)、五重保障”的就業(yè)指導(dǎo)模式，有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、提升自我，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，有助于將應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)工作水平提升到一個全新的高度，有助于破解應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的難題，有助于為國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)提供新的活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周穎.淺析人才供給側(cè)改革視域下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（6）.

[2]林麗華.高校就業(yè)指導(dǎo)工作“六位一體”模式探究——以仰恩大學(xué)為例[J].傳播與版權(quán)，2018（12）.

[3]胡瑞安.大學(xué)生就業(yè)形勢及輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)策略[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2019（1）.

[4]鐘震穎，雷五明.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的組織與運行模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2010（5）.

[5]張永春，蔡玉峰.地方本科院校主體性個性化人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2016（6）.

[6]魏文斌.主體性個性化教育理念下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（2）.

[7]陳燕妮，曾國斌.以學(xué)生主體性為視角的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（23）.

[8]王興順.堅持“以人為本”做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作[J].職業(yè)，2016（5）.