小學(xué)低段學(xué)生語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略研究

王皎

【摘? 要】 語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)，是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀興趣? 培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)。對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，突然進入規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的樂趣需要延伸，這就需要教師的方法和途徑來引導(dǎo)學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說過：“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進行思考的能力就越精細，而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。”由此可見語文閱讀的重要性。而小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段學(xué)生的閱讀要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在快樂中閱讀，我有以下體會。

一、多媒體輔助教學(xué)

兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的，富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。小孩子常常會使大人吃驚于他在感知周圍世界的形象的過程中，在他的意識里產(chǎn)生的使人最為意想不到的問題。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟的。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，例如，在教學(xué)《小英雄王二小》一課時，我用多媒體播放視頻，在觀看中讓學(xué)生體會王二小的英雄事跡，還原抗日戰(zhàn)爭時期的兒童團員的生活，在這樣一種情境中，學(xué)生把對王二小的敬佩之情讀得非常到位。同時，也深深體會到今天的幸福生活來之不易。在讀的過程中，歌曲《歌唱二小放牛郎》的旋律始終伴著讀書聲，讓學(xué)生身臨其境，讀起來更加有感情。

二、多種形式朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。讀句子時要注意詞語間的適當(dāng)停頓，可采用范讀、學(xué)生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習(xí)朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，達到熟讀的目的。例如，在教學(xué)寓言《坐井觀天》時，我把學(xué)生按角色分成小鳥、青蛙，讓學(xué)生自己去模仿、去演去學(xué)、在表演中，學(xué)生熟讀課文，體會情感，不斷完善自己的語言、動作，最后，一堂精彩的課在學(xué)生的表演中完成了。

三、圖文結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段小學(xué)生能夠借助讀物中的圖畫閱讀。低年級課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先按一定的順序看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說每幅圖有什么不同，小蝌蚪有什么變化。由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

四、讀背相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，讀書只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。”剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡較小，沒有任何朗讀的經(jīng)驗，要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力、積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，要注意激勵學(xué)生自覺背誦的愿望，指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”“我是小小朗誦家”等多種活動，為學(xué)生營造讀背的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富的語言詞匯，培養(yǎng)語感。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。”

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相結(jié)合，再給予多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

參考文獻

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[2] 潘竟清.如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力[J].中小學(xué)電教，2010（03）.