核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

康元平

【摘? 要】 核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具備良好的品質(zhì)和綜合能力。但在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)方法枯燥、單一，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這就需要我們廣大教師在教學(xué)中采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，教師在教學(xué)時(shí)不再只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為高中階段重要的學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新時(shí)代社會(huì)需求的全新人才。本文就核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷深入發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)則是指對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)的數(shù)值計(jì)算和思維想象能力以及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力的綜合應(yīng)用能力，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。

二、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

1. 轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念具有非常重要的意義。首先，核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，將更多的課堂權(quán)利交給學(xué)生;其次，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅圍繞數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)該將核心素養(yǎng)的概念融合進(jìn)去，站在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度講解數(shù)學(xué)課程;最后，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如邏輯能力、推理能力等。

2. 豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張載曾說(shuō)過(guò)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥、乏味的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要積極地運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《等差數(shù)列》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：高二·二班同學(xué)為參加全校廣播體操比賽設(shè)計(jì)的比賽隊(duì)形，從前到后每行的人數(shù)分別為1，2，3，……，10 . 問(wèn)全班共有多少位同學(xué)？若假設(shè)有100行，共有多少人呢？學(xué)生通過(guò)公式的推導(dǎo)和公式的運(yùn)用，了解高斯算法，體會(huì)“從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥狻钡乃季S規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，樹(shù)立學(xué)生求真的勇氣和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

3. 積極組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的合作意識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作探究的方式為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以按照一定的分組原則將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在小組中展開(kāi)討論;其次，教師可以將數(shù)學(xué)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生;最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在小組中自行分配任務(wù)并展開(kāi)研究和討論。需要注意的是，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，即使出現(xiàn)問(wèn)題，教師也不應(yīng)該打斷，而是應(yīng)該在學(xué)生討論完畢后，統(tǒng)一進(jìn)行糾正和講解。這樣的教學(xué)方法能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，講解教材中“三視圖”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組;其次，教師在黑板上畫(huà)出幾個(gè)復(fù)雜程度不一樣的幾何體，并為學(xué)生布置小組合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式正確畫(huà)出每個(gè)幾何體的三視圖;最后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)空間幾何體的理解程度會(huì)存在很大的差別，學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使自己的知識(shí)體系更加完善，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

4. 加強(qiáng)課后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維能力

課后總結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立自身的知識(shí)體系，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)完《正弦定理》后，教師可先由學(xué)生回顧本節(jié)課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類(lèi)問(wèn)題及解三角形需要注意的問(wèn)題，特別是兩解的情況應(yīng)怎樣理解。以“直角三角形”作問(wèn)題情境，由此展開(kāi)問(wèn)題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等。讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究這些證明方法，領(lǐng)悟這些方法的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然高中數(shù)學(xué)高效課堂對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。目前高中數(shù)學(xué)高效課堂還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，在不斷完善生本教育理念下一定會(huì)出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

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