初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探討

陳小愉

【摘? 要】 近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始注重“以生為本”的教育理念，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求也愈發(fā)被教師所重視。分析當(dāng)前多數(shù)學(xué)困生的實(shí)際情況，根本原因在于教師忽視學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、思維邏輯等差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生不易跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此本文將從我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面具體闡述分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以期能令全體學(xué)生都能在夯實(shí)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)又能獲得理想的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 分層教學(xué)? 策略探討? 能力提升

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)應(yīng)用學(xué)科，是我國(guó)素質(zhì)教育要求重點(diǎn)發(fā)展的教學(xué)科目之一。在我國(guó)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師采取的“大統(tǒng)一”教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的英語(yǔ)水平出現(xiàn)兩極分化的情況，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的大量出現(xiàn)。對(duì)此教師應(yīng)正視學(xué)生個(gè)體之間的互異性，嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)法在教學(xué)中做出學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層等教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)定位，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施分層教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更靈性

由于學(xué)生在經(jīng)過(guò)幼兒園、小學(xué)時(shí)期所積累的英語(yǔ)知識(shí)各不相同，再加上各地教育理念、教學(xué)資源的差異，學(xué)生在進(jìn)入初中這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要時(shí)期時(shí)更需要教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)。因此既然學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師在采取分層教學(xué)法時(shí)首先考慮的分層因素就應(yīng)是學(xué)生個(gè)體當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)將學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的英語(yǔ)基本技能掌握情況和平常測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，再在評(píng)定基礎(chǔ)上將全體學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如在What？蒺s the matter？ 的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)中所涉及到的單詞和短語(yǔ)相較于學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容難度更高。同時(shí)教師經(jīng)過(guò)之前的單元測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)有初步的了解，對(duì)此教師在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，可提前將學(xué)生情況進(jìn)行分層安排。即教師將學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生設(shè)定為A組;學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)能力普通、英語(yǔ)水平整體并不出眾的學(xué)生則設(shè)定為B組;最后將缺乏足夠?qū)W習(xí)熱情、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排為C組。而后教師在該單元課時(shí)教學(xué)前向?qū)W生公布分層情況，并結(jié)合該單元的教學(xué)要求設(shè)定各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)have a stomachache， have a cold， lie down等短語(yǔ)教師可要求A、B組學(xué)生全部掌握并能熟練應(yīng)用，C組學(xué)生則盡量在記憶掌握簡(jiǎn)單詞組的基礎(chǔ)上再記憶take one？蒺s temperature等復(fù)雜詞組。可以說(shuō)，教師在按照學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分層后，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次變化，對(duì)部分力求上進(jìn)且成績(jī)有所上升的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高該學(xué)生的層次組別。不僅如此，教師還應(yīng)提前向?qū)W生仔細(xì)說(shuō)明按照英語(yǔ)水平分層的分層教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，征求學(xué)生的意見(jiàn)后再對(duì)該分層情況進(jìn)行妥善調(diào)整。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更靈性

初中正是學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的重要時(shí)期，但由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，如何提高全體學(xué)生的整體英語(yǔ)水平已然成為教師的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)水平的提高不是一蹴而就的，對(duì)此教師應(yīng)審視以往教學(xué)目標(biāo)中存在的“大統(tǒng)一”缺陷，利用分層教學(xué)法在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分層內(nèi)容，以此幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出合適自己的學(xué)習(xí)方式。

例如在What？蒺s this in English？ 的課時(shí)中，此時(shí)教師已完成分層教學(xué)法中的學(xué)生分層，而后就應(yīng)進(jìn)行該單元的教學(xué)目標(biāo)分層，因此教師可將教學(xué)目標(biāo)中的英語(yǔ)技能難度作為分層依據(jù)。聽(tīng)力訓(xùn)練向來(lái)是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)此教師對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為掌握重要語(yǔ)法和單詞后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話交流，而對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則為完成基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與聽(tīng)力訓(xùn)練，C組學(xué)生則為模仿聽(tīng)力練習(xí)，即該組學(xué)生可根據(jù)自身需求對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音語(yǔ)調(diào)的模仿。教師通過(guò)教學(xué)分層來(lái)充實(shí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，令全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。可以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)度不斷推進(jìn)各層次學(xué)生水平的不斷提高，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層調(diào)整，以此為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師還應(yīng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助其在日積月累中學(xué)會(huì)判斷自身英語(yǔ)水平所在。

三、結(jié)合考核評(píng)價(jià)實(shí)施分層教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更靈性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而教學(xué)考核評(píng)價(jià)則是家長(zhǎng)和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的首選方式，因此教師在整個(gè)分層教學(xué)流程中應(yīng)以設(shè)計(jì)分層式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制作為良好結(jié)尾。對(duì)此教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)期綜合情況設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的卷面分層考試和口語(yǔ)分層考試，以此來(lái)對(duì)學(xué)生做出全面且有效的考核評(píng)價(jià)。

例如教師在英語(yǔ)試卷難度設(shè)計(jì)方面，A組學(xué)生所用的試卷在閱讀、聽(tīng)力、作文等方面均要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而B(niǎo)組學(xué)生的考核試卷為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，C組試卷則可選取教材內(nèi)容作為考核試題。而在口語(yǔ)考試中，A組學(xué)生要與教師進(jìn)行完整交流對(duì)話，B組學(xué)生為問(wèn)答式對(duì)話，C組學(xué)生則是教師指定對(duì)話朗讀即可。在此種考核機(jī)制下，教師和家長(zhǎng)都能直觀地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，對(duì)教師幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺大有裨益。可以說(shuō)，教師在采用分層考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，面對(duì)少數(shù)學(xué)生所提出的評(píng)價(jià)質(zhì)疑應(yīng)給予充分尊重，而后根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)完善考核方式后再安排其進(jìn)行重新考核，力求做到公平、自由、民主的考核標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，教師對(duì)于考核結(jié)果不理想的學(xué)生應(yīng)多采取鼓勵(lì)方式，從而令其能從心理上接納英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，既符合我國(guó)當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)要求，又能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)分層教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮分層內(nèi)容之間的銜接性，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，以此為學(xué)生創(chuàng)造更為有趣、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。