自信——學困生成長的擎天柱

譚愛麟

【摘 要】自信可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。可以說自信是成功的擎天柱。有了它，個體才會產生強烈的進取欲望，產生強大的驅動力。從而發揮個人特長，收到意想不到的效果，所以教育者要重視樹立學困生自信的意識，通過自己的各種形式的教育教學活動，幫助學困生戰勝自我，樹立自行，從而取得學習的進步。

【關鍵詞】自信;學困生;成長;擎天柱;教育者;重視

【中圖分類號】G626.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0278-02

之前，我讀過一篇文章，講述心理學家羅森塔爾做的實驗——皮格馬利翁效應。實驗表明，如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展。可見，人的情感和觀念，會不同程度地受別人下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任、崇拜的人的影響和暗示。羅森塔爾的實驗對我們的最大啟發就是：要給學生積極的暗示，迫切的期待。因為一個人只有樹立自信心，才可能成為他渴望成為的那種人。身為教師，我們面對自己班上的學困生時，千萬不要和家長一起給他們貼上一個標簽。因為在他們身上存在的問題學習困難，自卑，抑郁，厭學，懶惰等等。為此，在平時的課堂教學中，我們要幫助他們走出這些誤區，正確引導他們擁有自信的神奇力量。它不但對學生的學習活動有積極的促進作用，而且還深刻地影響著其心理健康及健全人格的形成與發展，甚至還對學生的生理健康產生積極的影響。

韓愈說：“師者，傳道受業解惑也。”因此，筆者認為在小學高年級語文課堂教學中，教師要刻意的，有針對性的幫助學困生建立自信。小學生時代樹立的自信心將是他們義無反顧，昂首挺胸，腳踏實地走好人生之路所必備的心理素質，是學生終身的一筆財富。幫助“學困生”重拾自信，是我們廣大教育工作者應該關注的一個問題。

幫助學困生樹立自信，我認為教師應該從以下幾點面做起：

一、放大學困生的優點，對他們進行積極評價

霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”我們要知道好孩子是被大人們夸出來的。而不是被我們的老師、父母在無形中給孩子貼上“內向”、“懶惰”、“愚蠢”之類的標簽，而消磨掉他們的自信，以致使學生誤認為是自己的先天決定了自己的后天就是那的。憑心而論，作為老師，不能單純的以考試分數的高低來評價學生的賢愚;在校內外不揭學生的“短處”;尊重、信任、賞識學生;用欣賞的眼光看待學困生。不輕易作出壞的評價，不讓他們在人面前出丑。更重要的是，我們老師應該看到學困生也有人性的美好，看到每個學困生都有渴望進步、追求積極向上的意識，都有聰明、好學、向善的一面。引導他們放大自己的優點，以平常心去看待他們的每一個長處，發現自己的閃光點，欣賞自己的價值。正如魏書生老師講的：“他們缺少的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是別人幫他找到長處，是他的自信心有落腳的地方，有個根據地。”

二、有效利用活動，發展學困生個人的愛好與特長

“尺有所短，寸有所長。”我們老師應該正確面對學生的個體差異，允許并鼓勵學困生發展自己的愛好和特長。例如在學校運動會上，我發現了我班的一個學困生，他是一個男孩子。當他在運動會上獲獎為班級爭得榮譽后，同學們都會視他為“英雄”。為他鼓掌吶喊，向他投來艷羨的目光，而那時的他臉上綻放出的是燦爛的笑容。他走路也抬起了頭，我明白此時的他是自信滿滿的。他看到了自己的力量，看到自己比別人優秀的地方。此時我們就要用“沙里淘金”的慧眼。善于從看似一無是處的現象中發現學困生與眾不同的特長與優點，使自信心近乎泯滅的他們重新鼓足爭取成功的勇氣。我們還要憑此“借題發揮”，特別在生活上對他們的特長予以肯定，給他們舉一些日常生活中的事例，證明一般具有這些特長的學生思維敏捷，反應比較靈活，啟發他們只要多下一些苦功，肯動腦，愛研究，各科成績一定可以趕上去的。這樣的暗示，叫他們從內心爆發出迎頭趕上其他同學的激情，自信也就油然而生。

三、因人施教，享受成功的喜悅

因人施教是一個喜聞樂見的教育原則，它對于培養學生的自信心尤為重要。老師要做學生生活中的有心人，從學生自身原有的點點滴滴的進步出發，祝賀他們的每一次小小的進步和成功。同時還要在課堂教學過程中特意為那些學困生創造適合他們的條件，讓其獨立自主地完成一件力所能及的任務并借此大力當眾表揚，給于他們鼓勵，讓他們盡可能的體驗成功的喜悅。例如，我在語文閱讀教學中，發現學生寫錯別字的現象較嚴重。于是我決定為了給學生樹立自信，降低聽寫課文中詞語的難度和廣度，第一個月，我一律提前一天告知學生聽寫內容，叫他們養成接到任務后自己提早著手復習的習慣。到了第二個月，我會提前半天告知他們聽寫內容，這樣既給了學困生在課內外重復復習的時間，又降低記憶難度，使得絕大部分學生會輕而易舉的獲得聽寫滿分，而原來那些基礎較差、自信心不足的學生也會興奮的發現，只要自己肯下功夫，多動腦筋，課后進行反復練習，他們完全可以得滿分。漸漸地，他們看到了自己的進步，驗驗到了自己克服困難，取得成功的喜悅。自信心也就在不知不覺中逐漸的恢復了。

四、轉變視野，自我競賽

著名心理學家岳曉東先生說：“人是活在相互比較的感覺中。這種比較可以給人帶來自信，也可以給人帶來自卑。”班上之所以有學困生，是因為他們和周圍學習優秀的學生比較而得出的結論。這種可望而不可及的差距常常會使一些學生僅有的一點點自信會換化成自慚形穢的自卑。這時，老師們要引導學生轉變視野，開展自我競賽。讓學困生把現在的成績與過去的成績進行比較，只要他比過去有所進步，哪怕是一點點都是勝利。這樣，即使最差的學生也有取得進步的機會，他們也會因為不斷看到自己的小小進步而產生自信。每次考試結束后，老師要在學困生現有成績的基礎上幫助他們給自己訂一個小目標。然后鼓勵他們積極認真、努力奮斗，成績肯定會有所進步的。

五、因果分析，制定策略

我們知道每個學生都有一種探求自己學習成效原因的本能，并會自己做出因果分析。在某個學習階段教師要引導學困生通過歸因果分析來認識、預測、控制自己以后的學習過程。培養學困生形成良好的學習自信心。我們要讓他們在享受成功的基礎上，指導他們進行正確的歸因。幫助他們認識到應將學業的成功與否歸因于自己的能力、努力和有效策略的共同體。將成績不理想歸為自己努力不夠及學習策略不當，這樣就會在無形中促使學困生付出更大的努力，對自己的學習方法，生活規律，學習時間等作合理管理調整，從而達到事半功倍的效果。

結束語

“自信人生二百年，會當擊水三千里。”自信，是成功的前提，自信的靈光是學困生揚起風帆的動力。“抬起頭來”，做一個自信之人，體會學習的快樂、生活的快樂、成功的快樂。

參考文獻

[1]《教師必備的十大職業能力》.

[2]《怎么上課學生才喜歡》.