減少數(shù)學課堂“拖堂”現(xiàn)象的途徑

【摘要】本文結合教學實踐論述有效減少數(shù)學課堂拖堂現(xiàn)象的途徑，提出教師可通過夯實學生雙基、精心預設課堂、甄選教學內容、發(fā)揮學生小組合作優(yōu)勢、調控測試題量、多管齊下等減少拖堂現(xiàn)象的建議。

【關鍵詞】拖堂 數(shù)學課堂 學習效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0086-02

拖堂是日常教學中一種常見的現(xiàn)象，幾乎每一位教師、學生都遭遇過拖堂，有的教師是偶爾為之，而有的教師已經將拖堂當成“理所當然”。“拖堂”，不僅是對學生的不尊重，也影響了課堂教學效率。我們必須減少數(shù)學課堂的拖堂現(xiàn)象。

【情景再現(xiàn)】

一節(jié)數(shù)學教研課，教學內容是“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”。

課始，執(zhí)教老師出示“25-8= ”并說道：“這道題無法直接口算的，可以借助小棒擺一擺，看誰的方法多。”學生情緒高漲、躍躍欲試，全部沉浸在操作探究的興奮之中，探索出眾多計算方法。如：

（1）一根一根減;? ? （2）25-10=15，15+2=17;

（3）15-8=7，10+7=17;? ?（4）25-5=20，20-3=17;

（5）20-8=12，12+5=17; （6）8-5=3，20-3=17……

通過動手操作、合作交流，學生給出了多種算法，教師也在不停地給予學生鼓勵。時間一分一秒地過去，當例題講解完時，課堂時間已經過去了35分鐘。

“下面進入練習環(huán)節(jié)……”教師話音剛落，廣播里響起了下課的音樂聲，執(zhí)教老師卻絲毫沒有準備下課的意思，繼續(xù)講解著她精心設計的習題……個別聽課老師悄悄地離開了教室，因為他們要準備自己的下一節(jié)課。

“老師，下課了！”班上一位平時膽大的孩子扭動著身軀冒出了這句話，聲音不高不低，但全班同學和聽課老師恰好都能聽得清他說的話，只有執(zhí)教老師“沒有聽到”，時間又過了三四分鐘，執(zhí)教老師終于宣布“下課”。教室里的每一個人頓時感到無比輕松，終于下課了……

【問題反思】

本節(jié)課中，執(zhí)教老師花費如此多的時間讓學生去感受所有算法的不同真的有必要嗎？如此多的算法，學生需要的僅僅是最簡便、最容易計算的那一種方法而已。在學生感受到不同算法的同時，教師只要讓學生及時對比，尋找“最優(yōu)算法”即可。由于執(zhí)教老師教學設計的不合理，時間把握不到位，導致出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。教師犧牲了自己的休息時間換來的只是學生的埋怨以及學習效率低的惡性循環(huán)。

為了了解學生對拖堂的反應，筆者隨機抽取60名五六年級學生進行了問卷調查和個人訪談，調查結果如下。

[調查內容 人數(shù) 百分比（%） 你們班的老師拖堂么？ A 經常拖堂 40 66.7 B 偶爾拖堂 15 25 C 不覺得拖堂 5 8.3 你們班的哪科老師拖堂比較嚴重？ A 語文 20 33.3 B 數(shù)學 30 50 C 英語 10 16.7 你對老師拖堂反感嗎？ A 很討厭 45 75 B 無所謂 12 20 C 喜歡老師拖堂 3 5 你盼望課間十分鐘嗎？ A 很盼望 55 91.7 B 無所謂 5 8.3 C 不想下課 0 0 ]

以上數(shù)據(jù)表明，在實際課堂教學中，教師的拖堂現(xiàn)象比較嚴重，尤其是數(shù)學教師，絕大多數(shù)的學生盼望課間十分鐘、討厭教師占課，減少拖堂現(xiàn)象顯得尤為重要。

事實上，學生不喜歡被拖堂，也沒有一位教師想拖堂。那是什么原因造成拖堂現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者細細分析我們的數(shù)學課堂，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因。

一、設計失誤

沒有經過精心設計的教案，很難按時完成教學任務。有的教師不注重教學設計的科學性，講到哪兒是哪兒，一堂課要講的內容不系統(tǒng)、不清晰。這種情況下，教師想要完成本課的教學任務只得拖堂。

二、環(huán)境干擾

干擾課堂的因素很多，課堂外部環(huán)境的突然變化（如噪音等），課堂內部環(huán)境（如學生違紀行為等），都會干擾正常的課堂教學。大多數(shù)干擾雖然短暫，但是影響卻很大，特別是對教學進程的影響，導致教師需要重新組織教學。有些課堂上可能會出現(xiàn)幾次干擾，造成課堂時間的流失，導致課堂教學過程不完整、不順暢，使教學內容不能按時完成，教師只好拖堂。

三、課堂低效

因為一些教師對自己在課堂上的角色缺乏準確的定位，很多中小學課堂不同程度地陷入了“教師累，學生苦，負擔重，效率低”的困境，進入了“低效—重負—低效”的惡性循環(huán)。教師低效地教學一堂課的內容，自然無法按時完成教學任務，只能拖堂。

四、養(yǎng)成惡習

有的教師多次拖堂，久而久之，拖堂漸漸成為一種習慣，他的生物鐘不再把一堂課的授課時間定為40分鐘，而是45分鐘甚至更長。

五、升學壓力

為了獲得較好的教學成績，一些教師就占用學生的課間休息時間進行授課。這些教師認為授課時間長了心里便有了安慰，認為學生學到了更多的知識，甚至還自認為“不拖白不拖”“不拖自己學科吃虧”，全然不顧學生的休息與下節(jié)課教師的教學。

【尋求對策】

要想減少拖堂的現(xiàn)象，筆者認為教師可以從減少課堂教學內容和提升課堂效率著手，具體做法如下。

一、夯實學生雙基

教師要關注學生對基礎知識與技能的掌握情況，高“過關率”能有效減少學生因基礎知識掌握不牢而引發(fā)的連鎖不良反應。如計算教學之后，教師及時跟蹤學生學習情況，及時歸類錯誤較多的題型，及時對錯誤較多學生進行針對性訓練。這樣的及時反饋、及時過關，能有效減少學生因為計算失誤而影響其他內容的學習。

二、精心預設課堂

教師應精心設計教學、做好預設。每節(jié)課的教學內容都有各自的重難點，教師應提前精心設計，圍繞教學內容重難點設計巧妙的提問、有趣的活動、高效的操作等，充分預設課堂上可能出現(xiàn)的情況，預留充足的時間，盡量避免拖堂現(xiàn)象發(fā)生。

三、甄選教學內容

教師在組織教學內容時要精心選擇。如教學“解決問題的策略”時，教材中的每一道例題與習題都蘊含著不同的數(shù)量關系，都可以作為一個新的例題進行教學。但是如果教師在課堂中為學生輸入太多新知，學生的接受能力有限不能全部接受，看似容量大的一節(jié)課往往收效甚微，反而增加課堂教學時間。因此，教師可以選擇關聯(lián)較為緊密的例題與習題作為主要內容進行教學，同時舉一反三，鞏固學生的解題思路，從而“分散難點，各個擊破”，避免拖堂。

四、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

小學中高年級的學生具備了一定的自主學習能力，教師要嘗試發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揚小組合作的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。每一次習題講解課，教師擔心學生還有不理解的題目，于是每題都講解，時間必然是不夠的。如果教師能在課堂中讓學生通過小組合作“消化”部分難度不大的練習，能強化學生的團隊意識。教師在學生小組合作過程中將注意力放在每組交流時潛力生的表現(xiàn)上，力爭每組的問題都能有效地解決。然后學生提出需要在全班交流的問題，教師再在全班加以點撥。這樣的教學能大大提高課堂效率，節(jié)約課堂教學時間。

五、調控測試題量

每當班級學科檢測，必定是上課與課間連在一起，教師還美其名曰“送給學生10分鐘”。學校教務處應該和各年級備課組協(xié)調，確定40分鐘的課堂時間應該完成的練習量，做好命題工作，避免“延長10分鐘”的尷尬。

六、多管齊下干預拖堂

學校可以在課間安排學生活動，讓每一位科任教師參與其中，讓拖堂教師無機“拖堂”;可以在課間持續(xù)播放舒緩音樂，讓拖堂教師無法抗擊“噪音”的騷擾;可以派專員在課間巡視，將“未拖堂教師名單”公布在教師群中并表揚;可以利用教研組活動，開展“拖堂案例”分析，讓每一位教師都能從旁觀者的角度反思自己的教學行為……學校必須加大管理力度，采用多種手段，調動一切可以調動的力量，盡心竭力地為課堂教學的高效運作創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

教育家鮑爾曾說過：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間，它可能而且確實是發(fā)生在時間的任何一個瞬間的過程。”是的，時間是課堂教學中的一種資源。有效控制課堂教學的時間流失、提高課堂教學效率、合理利用每一分鐘，這些都是解決拖堂問題的良方，也只有這樣，我們的課堂才是健康、高效的綠色課堂。

作者簡介：朱其廣，男，教導主任，中小學一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學數(shù)學教學。

（責編 劉小瑗）