數學教學中創新式教學策略研究

柏梅

摘 要：在素質教育背景下，在新課程改革不斷推進過程中，提高教學方法的創新程度成為初中數學教師面臨的重要任務。數學教師應該從綜合發展的角度認識教育創新的重要意義，在數學教學中不斷探索創新式教學策略。應該以生活為背景創設教學情境，開展以小組為單位的合作教學活動，巧妙構建翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：數學;教學策略;創新;教學情境;小組合作;翻轉課堂

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0026-01

在現代教育理念不斷滲透于教學領域的背景下，出現了越來越多具有創新色彩的教學方法，其與數學課堂教學活動的有機結合成為一種教育發展趨勢。因此，初中數學教師應該從綜合發展的角度認識教育創新的重要意義，并結合學生的學習特點，不斷探索創新式教學策略，有效開展教學活動，提高教學質量和效率。

一、以生活為背景創設教學情境

創新教育理念運用于初中數學教學中的體現之一是突出了教學情境在教學中的重要作用。情境創設法已經被廣泛應用于各學科的課堂教學活動中，它能使教學質量得到明顯提升。為此，數學教師應該充分認識數學課程與生活情境之間的聯系，以實際生活為背景創設教學情境開展數學教學。以生活為背景創設教學情境，不僅有利于提高學生運用數學知識解決生活問題的能力，還能使學生在生動的情境中更好地理解和獲取數學知識。例如，講解“感受概率”這一內容時，教師可以為學生創設生活中常見的抽獎情境。教師可以準備一個不透明的紙箱，以及若干數量的紅球和黃球，然后為學生規定幾個中獎概率，讓學生設計抽獎方案，并將合適數量的小球放入紙箱。比如，教師規定中獎概率為10%，學生就應該將90個紅球和10個黃球放入紙箱，并規定每人每次從紙箱中抽出一個小球，抽出黃球即為中獎。這樣的教學情境，可以促使學生對概率知識形成初步的印象，有利于將學生的思維帶入情境中，幫助學生在數學知識與生活問題之間建立起聯系。

二、開展以小組為單位的合作教學活動

現代教育理念在數學教學發展中發揮著重要的作用，強調學生在課堂中的主體性。在體現教育創新性與學生主體性的條件下，數學教師可以開展以小組為單位的合作教學活動。教師可以將班級學生劃分成不同的小組，并以任務為驅動，讓學生以小組為單位進行合作學習，引導學生積極參與到合作學習活動中，從而更深入地理解數學知識。小組合作教學的創新性能夠使學生更積極地參與到自主探究活動中，使學生獲得更多的時間和更廣闊的空間進行探究學習，提升自主學習能力。例如，講解“探索三角形相似的條件”這一內容時，教師可以對學生們進行科學的分組，讓學生以小組為單位探討“相似三角形的判定條件有哪些”這一問題。不同的學生思考這個問題的角度有所不同。有的學生想到以全等三角形的條件為著手點，探究相似三角形的條件;有的學生按照兩個三角形三條邊長的比例在紙上畫出三角形，并展開各種情況的分析;有的學生采用分情況討論的方式，分別控制不同的變量進行研究。教師應該鼓勵學生在小組中積極發言，大膽表達自己對問題的想法，并與組員展開詳細、深入的討論。當各小組的學生都討論完畢后，各組派一名組員將本小組討論的結果匯報給教師，再由教師進行總結和講解。這樣的教學有利于教師了解學生對數學知識的探究情況和掌握情況。

三、巧妙構建翻轉課堂教學模式

信息技術與現代教學的融合使我國教育進入了一個新的階段，使教學過程的系統性和信息化程度都有所增強。翻轉課堂是信息技術與現代教育的產物，將翻轉課堂應用于數學課堂教學中已成為一種重要的教學方式。翻轉課堂的構建原理主要是將預習、學習以及復習這幾個過程結合到一起，形成系統性的學習流程。翻轉課堂教學模式是教育創新的一種體現。將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學，不僅有利于提高課堂教學的針對性，還能體現數學教學的創新化特點，對提高課堂教學質量發揮著重要作用。例如，講解“圓”這一內容時，教師可以在備課過程中將其中重要的知識點總結出來，如“圓與直線之間存在的位置關系”“圓與圓之間存在的位置關系”等，再對這些知識點進行詳細講解并制作成微課視頻，然后將微課視頻上傳網絡。這樣，學生就可以根據教師上傳的微課視頻結合學案內容進行自主預習，將自己無法獨立解決的問題記錄下來。在課堂上，教師再為學生播放微課，并針對學生反饋的問題展開詳細的講解，或者讓學生以小組合作的方式解決問題。在課后，教師可以讓學生通過反復觀看微課的方式對知識點進行鞏固和復習，從而強化學生對數學知識的理解。

綜上所述，當前創新已成為現代教育發展的主要指導原則，為初中數學教師開展教學活動提供了更多思路。要想真正達到構建高效初中數學課堂的教學目標，數學教師需要對創新理念進行深入的解讀，并通過以生活為背景創設教學情境，開展以小組為單位的合作教學活動，以及巧妙構建翻轉課堂教學模式等方式向學生傳授數學知識，提高學生的數學學習能力。

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