基于核心素養小學生運算能力的培養策略

耿麗麗

摘 要：新課標明確提出：培養學生的運算能力。隨著社會的進步和時代的發展，學校和教師越來越注重學生的素質教育。并且，培養學生的核心素養已經成為了小數數學教學的重要目標之一。而運算能力作為核心素養的一部分，在數學教學中也占據著關鍵性的地位。因此，教師在日常教學的過程中，就要重視計算課堂的創建，同時，以學生的興趣為基礎，構建多樣化的運算活動，滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養 小學數學 運算能力

隨著學生學習能力的發展，他們開始掌握以符號表征的運算法則。雖然，學生的思維在從形象逐漸轉變為抽象，但是，在實際教學的過程中，能夠發現學生還是會出現各種各樣的錯誤。如：基本口算不熟練，概念不清晰，運算法則記憶不清等等。這些問題嚴重阻礙著學生運算能力的提高。因此，要想突破這些困境，培養學生的數學核心素養，教師在日常教學的過程中，就要從學生的實際情況出發，為學生制定針對性的教學策略，從而提高學生的分析能力，強化學生的運算能力，使學生掌握正確的運算技巧和步驟。本文結合筆者的實踐經驗，對于基于核心素養小學生運算能力的培養策略進行了以下幾點探究：[1]

一、激發運算興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，要想提高學生的運算能力，首先，就要激發學生的運算興趣。并且，教師要讓學生感受到運算的樂趣，讓學生在樂中學，在學中樂。因此，教師在日常教學的過程中，就要豐富運算訓練的形式，從而吸引學生的注意力，提高學生的運算能力。而且，數學本身就是一門與生活息息相關的學科。在小學數學教學中，要想深層次地構建學生的日常生活與數學知識間的聯系，教師就要從學生的實際生活出發，構建生活化的情境，提出生活化的問題，進而激發學生的探究欲望，提高學生的綜合素養。[2]

比如：在《小數加減混合運算》的教學過程中，為了激發學生的運算興趣，提高學生的運算能力，筆者聯系學生的日常生活，為學生創建了這樣一個情境：小紅要去買練習本和圓珠筆，一個練習本和一個圓珠筆一共需要3.2元，其中練習本需要1.5元，那么，請問圓珠筆比練習本貴嗎？如果是，貴多少元？這樣生活化的問題，很容易激發學生的興趣。并且，學生能夠聯系自身的生活經驗解答。學生在解決這個問題的過程中，就能夠掌握小數加減法混合運算的法則和技巧?？梢?，在小學數學教學中，要想提高學生的運算能力，培養學生的數學核心素養，就要激發學生的運算興趣，使學生主動參與到解題訓練中來。[3]

二、培養計算習慣

學生的計算習慣直接影響著學生運算能力的提高。小學階段的學生，大部分還不具有嚴謹的思維，這就導致他們在數學計算中，常常會出現步驟混亂、馬虎出錯等情況。因此，教師就要注重學生計算習慣的培養，規范學生的解題步驟，提高學生的計算能力。并且，教師要嚴格要求學生認真聽課，獨立完成作業，讓學生養成自主檢查的習慣。同時，教師還要引導學生掌握正確的計算思路和方法。只有這樣，學生才能夠掌握計算的能力，提高自己的數學素養。

比如：在《小數乘小數》的教學過程中，為了培養學生的計算習慣，規范學生的解題過程。首先，筆者為學生提供了一個需要列豎式計算的題目：6.52×27。并且，筆者嚴格要求學生要謹記：末位對齊，小數點不占數位等法則。只有這樣，學生才能夠掌握正確的運算步驟。同時，筆者還為學生提供了一道應用題：蒙古牛一般體重是0.326噸，身高是1.12米。新培育的草原紅牛體重約是蒙古牛的1.3倍，身高約是蒙古牛的1.1倍。草原紅牛的體重、身高各多少？在解答這個題目的過程中，首先，筆者要求學生仔細閱讀了文字內容，讓學生找出已知條件和未知條件。之后，筆者引導學生列出了算式。最后，筆者要求驗算了計算結果。學生在這樣的環節中就能夠明確應用題計算的步驟。同時，也有效避免了學生因為審題不清、計算不細致等情況出現錯誤。

三、指導計算技巧

在很多數學問題中，都存在著多種解答方法。因此，如何尋求最優的解題策略就成為了學生必須要掌握的能力。這時，教師就要發揮自身的引導作用，鼓勵學生積極思考，讓學生能夠用自己的方法解決實際問題。這是對學生能力的肯定，也是對學生自主學習能力的培養。同時，教師要加強師生、生生之間的互動，從而滿足學生的情感需求，提高學生的運算能力。

比如：在《三位數乘兩位數》的教學過程中，筆者為學生設計了這樣一個問題：小紅從家到學校有2千米的距離，她如果跑步的速度是每分鐘108米，她能夠在21分鐘里，從家跑到學校嗎？這是一個開放性的問題，并沒有要求學生要算出具體的時間，有的學生就采取了估算的方式來解決這個問題：108×21≈100×21>2千米。還有學生列出了具體的算式：108×21=2268。根據學生的回答，筆者就提到了：有些開放性的問題，是可以估算的。但是如果是具體的問題，就必須要列出算式計算。學生在筆者的引導下，就能夠掌握解決實際數學問題的能力?？梢?，要想培養學生的運算能力，就必須要指導學生掌握一定的計算技巧。

總之，在核心素養的視野下，要想提高學生的運算能力，教師就必須要從學生的興趣和學習狀況出發，為學生構建多樣化的運算活動，從而激發學生的興趣，指導學生掌握計算的步驟和計算，培養學生養成良好的計算習慣，進而提高數學教學的效率和效果，完成高效課堂的創建。

參考文獻

[1]馬增福.小學數學“運算能力”與“推理能力”中“核心素養”解讀——以人教版小學數學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：4-18.

[2]楊娟.核心素養下小學數學運算技能的培養[J].基礎教育論壇，2018（28）：29-30.

[3]袁一龍.基于核心素養的主題教學研究[D].河南師范大學，2018.