對分課堂的“外國文學”教學

宋朝

摘 ? ?要： 新媒體時代學生獲得知識的途徑變得容易和便捷，對分課堂教學模式是破解高校教學困局的有效方法。靈活運用對分課堂，先讓學生分組學習，再在課堂上集體分享;使用對分課堂中的“學術聊天”技巧，讓學生參與評論，既做到“精彩留白”，又開啟學生的發散思維、創造性思維，保證學生的學習主導地位;通過微作業、微視頻和小對分等方式促使學生消化吸收，最后通過在試卷中設計審美能力題型和綜合能力運用題型，保證教學質量。對分課堂有利于培養學生的聽說讀寫能力，尤其是對師范類學生綜合能力和教師素質的培養有較好的運用效果。

關鍵詞： 對分課堂 ? ?外國文學 ? ?文學審美

隨著互聯網和智能手機的普及，大學生獲得知識信息的渠道變得多樣和便捷，高校文科教師要想憑借一本教案就把課上好的時代一去不復返。新時代高校文學課堂普遍存在學生日益增長的審美需求和教師講授能力不足的矛盾，尤其在地方高校，部分教師存在知識老化，思維陳舊，對文學之美的敏感度不夠，不能及時把學科前沿的研究成果傳達給學生?！案咝Ｕn堂的困局在于其普遍采用的講授式的教學模式，由教師主導，完成既定內容的程示，各種方法的使用都是要引導學生愉快地配合，按教師的思路去思考，課堂上基本沒有真正的交流和互動，學生時時、事事要配合教師，處于被動地位。因此，在被動參與的情況下，學生缺乏學習的主動性和積極性也是很自然的。復旦大學的張學新教授提出了對分課堂的新型教學模式，核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習”[1]。有鑒于此，本文以三年來在“外國文學”教學上使用對分課堂的實踐，對對分課堂教學模式的運用得失做總結和梳理。

一、教學模式安排

“外國文學”課是高校漢語言文學專業的必修課，一般在本科階段三年級開課，分別在第六和第七學期完成，單周2課時，雙周4課時，每學期16周。學習內容主要包括：第六學期主要講授古希臘文學、中世紀文學、文藝復興時期文學、十七世紀古典主義文學、十八世紀啟蒙文學、十九世紀浪漫主義文學;第七學期主要講授十九世紀法國現實主義文學、英國現實主義文學、俄國現實主義文學、美國文學、德國現實主義文學和二十世紀歐美文學?！巴鈬膶W”課程內容多、課時少，既要理清文學史脈絡，又要站在中國立場批判吸收外國經典文學作品的精華，難度可想而知。

新媒體時代的學生對教師傳授的知識感到司空見慣，通過智能手機即可獲得老師精心準備的講課內容。老師在講臺上口若懸河，學生卻因為喪失了對知識的陌生感，學習興趣不濃厚，出現“前面的學生在發呆，中間的學生在睡覺，后面的學生在玩游戲”的尷尬狀況。學生想好好學卻沒有興趣，只能在課堂上浪費時間，畢竟老師認真備課認真講課了，學生們也不好責怪老師;老師絞盡腦汁想好好上課，激發學生的學習興趣，畢竟身為一個負責任的老師，課上沒有學生認真聽講，對自己也是一種否定，師道尊嚴不存。為此，筆者近幾年來嘗試在“外國文學”課堂采用了對分課堂教學模式。

第一、二周使用傳統教學法，主要由任課教師講授。第一周第一課時主要介紹“外國文學”的學習方法、學習內容、考核方式、作業要求等?？己朔绞綖椤翱荚嚒?，學生的期末總評成績由平時成績和期末成績組成，根據學校規定，各自的比重為50%;平時成績由四次作業加考勤組成，各自比重為20%，第一次作業為學生講課PPT，第二次作業為學生課堂分享討論，第三次作業為學習總結，第四次作業為學業小論文，四次作業都由老師評定成績，作業由學習委員收集整理，期末分享到班級QQ群;期末成績使用閉卷考試方式，主要題型有單選題（10分）、多選題（10分）、填空題（10分）、名稱解釋題（10分）、文學常識題（10分）、審美題（20分）、綜合能力運用題（30分）。題型設計弱化死記硬背，強化綜合能力培養，尤其是強調培養學生對世界文學名著的賞析能力?？荚囶}目全部來自十二個小組提供的課件PPT，綜合能力運用題主要考察學生的分析問題、解決問題能力。第一周第二課時主要介紹對分課堂的理念、模式和具體的運用，要求把全班六十個同學分成十二個學習小組，每個小組五人。此項工作先讓學生自行分組，然后由學習委員整體協調，照顧到男女性別、興趣愛好、宿舍情況等因素。公布任課教師QQ號碼，全班同學和老師成為QQ好友，以利于老師對學生進行一對一指導和課后交流;由學習委員把任課教師拉進班級QQ群，以利于師生之間教學互動。要求學習委員在第二周提供分組名單，每個小組有組長一名，組長負責和老師課前溝通。指定學習委員擔任第一組組長，帶領該組作為全班的示范小組。第二周的兩個課時，還是采用傳統課堂講授法，讓老師講授古希臘文學，為學生提供模仿學習的范本。第三周開始使用對分課堂教學。第十五周結束對分課堂教學，由老師全面總結。第十六周為總復習課，任課老師對一個學期以來的重點難點進行全面梳理，細致分析，深度講解。整個學期，采用對分課堂教學模式上課共計十二周，傳統模式講授式上課四周，完成第一層面的對分。需要特別指出的是，筆者并沒有嚴格按照張學新教授對分課堂教學模式中教師和學生各占教學時間50%對分，而是根據實際情況，采用了一比三的“對分”，學生自主研討式學習占比較重，但依然強調教師的示范引領作用。

二、內化吸收環節的提前和課堂講授的翻轉

內化吸收是對分課堂教學模式的精髓，“學生利用周末等空余時間閱讀教材、查閱資料，認真總結分析，書寫讀書筆記，并上傳電子版供教師了解學生學習情況”[2]。學生先在小組內討論學習，然后根據學習心得及學生各自的特點確定課堂分享內容，集體制作分享PPT，在周末利用QQ傳送給任課教師審閱，教師根據實際情況進行精準指導，提出修改意見，然后學生根據教師意見對分享PPT進行完善。

在實際運用中，此環節出現的問題有三個：一是制作PPT不達標準，經常是五花八門，教師提出PPT制作指導意見，比如：PPT背景不能太花哨，只能使用一到兩種顏色，文字不能太多，字體字號建議只能使用一種，多用圖片展示，可以適當使用影音手段。二是重點把握不準。因為收集到的資料太多，內容太豐富，學生經常面對海量的知識不知所措。教師提出建議，以教材內容為重點和線索，合理剪裁材料，根據“外國文學”課程特點，可以考慮重點討論作家生平介紹、時代背景分析、作家主要作品、代表作品分析。比如：講到莎士比亞的章節，學生A負責講授莎士比亞的生平和莎士比亞作品之謎，學生B負責講授文藝復興的時代背景，學生C負責講授莎士比亞作品，重點講授《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《李爾王》《麥克白》《奧賽羅》，學生D負責講授《哈姆雷特》的內容和分析哈姆雷特人物形象分析，以快樂王子、憂郁王子、復仇王子為線索重點分析延宕復仇的原因，學生E根據前面五個同學的講授，總結出莎士比亞喜劇和悲劇的藝術特點。三是駕馭課堂講授時間困難。一堂課四十五分鐘，平均每人九分鐘，需要準備的講稿大約1800字，但在實踐中有的學生因為現場發揮導致嚴重超時，導致后面的學生沒有足夠時間分享自己的內容，造成學生的積極性受挫。老師建議學生們利用周末，反復排練，由組長控制時間，并設置時間提示牌提醒，確保每個人都有充足的時間分享心得。

對分課堂教學模式一般采用教師先教，并拒絕預習，然后后隔堂對分，再在下一課時讓學生討論。筆者結合高校課堂一般都是兩節連兩堂的特點，變通隔堂對分為當堂對分，并在教師點評環節適度采用小對分，甚至有時會在課堂布置“微作業”。每周的第一課時，五位學生分別講授自己精心準備的內容，彼此獨立，但內容上相互關聯，教師利用智能手機拍攝功能，記錄下學生講授的精彩片段視頻，課后單獨發給學生，如果效果好的微視頻，教師就可以鼓勵該學生發到班級QQ群與同班同學分享，甚至鼓勵學生發到本人QQ“說說”，和更多的人分享，其收獲的點贊數和閱讀量可以成為教師評定該生作業的重要參考依據;第二課時，教師對學生的講授進行點評，在避免教師“完美情結”的前提下，主要指出學生的亮點并重點強調，尤其是其中富有創見的觀點，要給予大力贊揚，這個環節雖然由教師主導，但結合實際，可以適當使用對分課堂中的“學術聊天”技巧，讓學生參與評論，既做到“精彩留白”，不讓教師在教學活動中過于強勢，主導學生的思考，重蹈“填鴨式”教學的覆轍，又開啟學生的發散思維、創造性思維，保證學生的學習主導地位。

三、對分課堂“亮考幫”的靈活運用

“在對分課堂教學模式下，個人作業以‘亮考幫的形式完成”。筆者在教學中發現，確定個人作業的數量是一件很重要的事情，作業太多或者太少都不利于學生學習。筆者在研究了學生的學習情況后發現，將“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的數量都確定為1個—3個是比較合理的[3]。在教學實踐中發現，“外國文學”的上部分因為屬于考試科目，必須按照學校教務處要求實行閉卷考試，考試結果呈現出以下特點：一是學生平時成績較好。因為使用了對分課堂教學模式，學生的學習主動性較高，學習態度很好，用他們的話來說，“是騾子是馬，總要出來遛遛”，有了強烈的責任心，他們的作業都很認真，尤其是考勤，全部基本上都是全勤，這在以往教學中比較難見。二是閉卷考試成績不太理想。期末考試下來，優秀率為0，優良率為30%，中等率為67%，不及格率為3%，也就是說，優秀率太低，學習效果扁平化的現象較為突出，雖然在以本科為本、教育均等的大背景和對分課堂堅持的弱化終結性考試教育理念下，這種現象并無不妥，但還是引起教師的警醒，試圖在今后教學中找到癥結所在并加以完善。三是基礎知識的學習不夠扎實。體現在考試試卷上，表現為多選題和名詞解釋題失分現象嚴重，在知識綜合運用上學生體現出較好的態勢，學生分析問題的能力大幅度提高，“充分認識到外國文學的思想價值、倫理價值和美學價值，通過外國文學的學習，走進外國文學作品，提高文學審美水平，感受文學作品的藝術魅力”[4]，這個班的學生在四年級的本科畢業論文題目選擇上，三分之一的學生選擇“外國文學”方向。

在對分課堂教學模式中，“亮閃閃”應該體現為學生經過認真思考并反復排練過之后，在課堂上與其他同學分享學習心得;“考考你”則表現在期末考試綜合能力運用上，尤其是教師利用考試的形式保證了課堂教學質量;“幫幫我”表現為學生在小組內的討論式學習和研究式學習，表現為學生們全班交流課件PPT，相互促進，共同提高，表現為教師在課前對學生的一對一的指導，課堂上的精準點評，課后提供學生們講授小視頻，供學生們進行反思和修正。

四、結語

通過近三年的對分課堂教學實踐，可以認為：對分課堂教學模式是新媒體時代提高教學質量的有效方式，是破解高校教學困局的方法之一，是對傳統講授式教學和討論式教學、研究式教學、慕課教學等方式的科學綜合;對分課堂教學模式“有助于培養研究性思維，有助于變被動學習為主動學習，有助于促進教學相長”[5]，對分課堂教學模式可以培養學生的聽說讀寫能力，尤其是對師范類學生的綜合能力和教師素質的培養有較好的運用效果;對分課堂教學模式對教師職業能力提出了新的要求，要求教師會科學使用即時通訊工具和更新專業知識的能力，要求教師摒棄精英教育理念，用平等觀念對待學生，發現每一個學生的閃光點。對分課堂教學模式尚存在各種問題，需要在實踐中進一步完善，尤其是急需完善學生評價體系，突出肯定學生分析問題的能力是教育之首要;急需教師轉換觀念，把教師的“傳授知識”作用向“啟迪智慧”作用轉變，點燃學生探索知識、感受文學之美和獨立面對世界的火種。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2006：2-4.

[2]陳蓉.“對分課堂”教學模式在《醫學免疫學》教學中的應用[J].教育現代化，2018（49）：290-292.

[3]邵培莉.對分課堂教學模式在中外教育史教學中的應用[J].新鄉學院學報，2018（11）：74-76.

[4]《外國文學史》編寫組.外國文學史·上冊[M].北京：高等教育出版社，2018：7-8.

[5]劉明秋.對分課堂之大學生物[M].北京：科學出版社，2006：180-183.

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究規劃項目《數字化微電影對貴州高校校園文化建設的應用研究》（項目編號：2018gh21）階段性成果。