高職英語(yǔ)教學(xué)中的模糊限制語(yǔ)

喬愛(ài)茹

摘 ? ?要： 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，模糊限制語(yǔ)是英語(yǔ)教程中的一個(gè)重要內(nèi)容，在實(shí)際英語(yǔ)溝通交流中有著重要作用。英語(yǔ)是一門語(yǔ)法相對(duì)特殊的語(yǔ)言，由于豐富的語(yǔ)法體系，模糊限制語(yǔ)在許多情景下都有廣泛的應(yīng)用。本文圍繞模糊限制語(yǔ)的相關(guān)概念、高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討模糊限制語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) ? ?模糊限制語(yǔ) ? ?教學(xué)應(yīng)用

一、 模糊限制語(yǔ)的相關(guān)概念

在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。比如，英語(yǔ)教師在活躍課堂氛圍時(shí)，會(huì)使用一些模糊限制語(yǔ)，這些特定的英語(yǔ)表達(dá)方式能夠有效活躍課堂氣氛，并且減少學(xué)生的尷尬心理，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。模糊限制語(yǔ)的英文是hedge，這一詞匯是由美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家拉科夫于1972年首次提出來(lái)的，hedge原本是指將事情弄得含糊不清的英語(yǔ)詞匯，反映了英語(yǔ)口語(yǔ)中特殊語(yǔ)法的使用方式。后來(lái)英語(yǔ)使用者將hedge不斷豐富和補(bǔ)充，就有了現(xiàn)在的英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)。模糊限制語(yǔ)由于有趣的表達(dá)方式，在諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，很多英語(yǔ)的專門研究者對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，使得模糊限制在最近幾十年有了很大的發(fā)展。模糊限制語(yǔ)區(qū)別于常規(guī)英語(yǔ)的表達(dá)方式，它使表達(dá)者的說(shuō)話口氣更加委婉，在非正式場(chǎng)合溝通中顯得更加親切和模糊，又不失禮貌和穩(wěn)重。

模糊限制語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中不丟失語(yǔ)言的實(shí)際含義，同時(shí)將措辭表達(dá)得含糊不清。模糊限制語(yǔ)的實(shí)際意義體現(xiàn)了這句話本身的不確定性。通常情況下，模糊限制語(yǔ)通過(guò)附加詞，使原本語(yǔ)意明確的句子概念變得含糊不清，相應(yīng)的模糊詞達(dá)到這種表達(dá)效果。

根據(jù)模糊限制語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景的不同，通常會(huì)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)和緩和型模糊限制語(yǔ)兩個(gè)大類。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)的范圍變動(dòng)詞有：approximately，about，something between A and B，essentially等。程度變動(dòng)詞主要有：sort of，some，almost，entirely，somewhat等。緩和型模糊限制語(yǔ)根據(jù)表達(dá)者主觀的話題性，通常會(huì)分為直接緩和限制語(yǔ)和間接緩和限制語(yǔ)。間接緩和限制語(yǔ)是表達(dá)者語(yǔ)意的委婉表達(dá)，不肯定也不否定，通常會(huì)引用第三者的身份表達(dá)自己對(duì)這件事情的看法。盡管間接緩和語(yǔ)和直接緩和語(yǔ)都是語(yǔ)意的不肯定表達(dá)，但是兩者在使用語(yǔ)境上有著明顯的不同，直接緩和語(yǔ)是表達(dá)自己對(duì)這件事情懷疑的態(tài)度，而間接緩和語(yǔ)則是支持自己對(duì)這件事的觀點(diǎn)。

從以上分類中，不難看出，表達(dá)者需要根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境的需要，選擇相應(yīng)的模糊限制語(yǔ)。有時(shí)，一個(gè)復(fù)雜的句子會(huì)包含不同類型的模糊限制語(yǔ)，這需要根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)境判斷表達(dá)者的具體含義。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生跟普通全日制學(xué)生不同，其生源主要有兩種：第一種是職業(yè)中學(xué)、中專、技校通過(guò)高職升學(xué)考試并經(jīng)過(guò)錄取的學(xué)生，這類學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)環(huán)境管理相對(duì)比較松懈，升學(xué)壓力比較小，學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)約束能力較弱，因此部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏完善的英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)，并且對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃。第二種高職生源是參加了正式高考并錄取的高中學(xué)生，盡管這部分學(xué)生跟第一類學(xué)生相比，在高中期間對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)扎實(shí)，掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是實(shí)際上這類高職學(xué)生的英語(yǔ)能力不太理想，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。正是由于高職學(xué)生這種復(fù)雜的主體特點(diǎn)，使教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難較多，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，即使系統(tǒng)地重新講解英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也缺乏濃厚的興趣，上課聽(tīng)講情況十分堪憂。這就導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)效果難以強(qiáng)化。

（二）高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

部分高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不理想，一方面體現(xiàn)在部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，盡管在之前的中學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，但是掌握情況并不理想，很難用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。并且由于詞匯的匱乏，在英語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)意理解方面都十分欠缺。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度還停留在單詞的拼寫上，很難有實(shí)質(zhì)性的提升。其次，部分高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏正確的動(dòng)機(jī)和良好的習(xí)慣，在之前被動(dòng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通對(duì)話，往往以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。考入高職之后，一些學(xué)生放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在相對(duì)寬松的環(huán)境中迷失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，甚至主觀認(rèn)為英語(yǔ)這門學(xué)科實(shí)用性不強(qiáng)，放棄對(duì)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）高職英語(yǔ)教材的不合理

部分高職英語(yǔ)教材沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行編撰，英語(yǔ)教材內(nèi)容難度高，涉及的語(yǔ)法和詞匯量多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中失去信心和耐心。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師在實(shí)際授課過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，這是高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。

三、模糊限制語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是幫助學(xué)習(xí)者利用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，是人與人之間對(duì)話的有效手段，不僅可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言思維，而且可以適應(yīng)國(guó)際化的市場(chǎng)環(huán)境需要。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際掌握情況創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)課堂中利用模糊限制語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)度

英語(yǔ)的模糊性和精準(zhǔn)性并非是矛盾對(duì)立的，在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中，兩者是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。模糊英語(yǔ)并不影響英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)效果，反而能將語(yǔ)意表達(dá)得更加準(zhǔn)確到位。例如英語(yǔ)教師在第一節(jié)英語(yǔ)課中通常會(huì)說(shuō)：There are about fifty persons in the room.這句話就是利用了模糊限制語(yǔ)，說(shuō)明這個(gè)房間大約有50個(gè)學(xué)生，由于英語(yǔ)教師并不了解課堂實(shí)到的學(xué)生人數(shù)，通過(guò)模糊限制語(yǔ)就能很好地形容學(xué)生實(shí)際的出勤情況。這種表達(dá)方式能夠體現(xiàn)模糊限制語(yǔ)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的靈活性，模糊英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是表達(dá)方式靈活多樣，跟常規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)方式不同，迷糊英語(yǔ)主要表達(dá)出這句話的含義，淡化英語(yǔ)口語(yǔ)的嚴(yán)格規(guī)范性。例如英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，可以說(shuō)“particularly good”，這種表達(dá)方式可以給那些成績(jī)不太理想的學(xué)生帶來(lái)信心和鼓舞。由于高職學(xué)生對(duì)于成績(jī)的敏感度相對(duì)較低，直接評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)通常不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師可以通過(guò)模糊英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生重拾起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的信心。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的參與情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路，這對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)的教材內(nèi)容只是教學(xué)的參考，教學(xué)氛圍和學(xué)生的實(shí)際掌握情況才是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中廣泛使用模糊限制語(yǔ)，使學(xué)生理解并接受，同時(shí)營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用模糊限制語(yǔ)進(jìn)行生活表達(dá)

與常規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)不同，迷糊限制語(yǔ)更注重生活化的語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用模糊限制語(yǔ)進(jìn)行一系列生活描述，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。How do you do？是一句非常常用的模糊用語(yǔ)，這句話實(shí)際上并沒(méi)有表達(dá)出說(shuō)話者實(shí)際的身體健康情況，卻傳達(dá)出一種友好、親切的心理狀態(tài)，使得雙方的氣氛保持友好，有利于同學(xué)、朋友之間見(jiàn)面打招呼的溝通。

模糊限制語(yǔ)注重單詞的連續(xù)、重音和輕聲，并且會(huì)經(jīng)常使用停頓和強(qiáng)調(diào)等表達(dá)技巧，這在實(shí)際英語(yǔ)交流中能夠促進(jìn)對(duì)話的流暢進(jìn)行。一些常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)難以表現(xiàn)出來(lái)的效果，使用模糊限制語(yǔ)就能夠完美地呈現(xiàn)。高職英語(yǔ)課本Lunch on the Train. Waitress， How to sell？在進(jìn)行情景造句對(duì)話時(shí)，教師可以利用模糊限制語(yǔ)的委婉方式表達(dá)，我可能沒(méi)有時(shí)間陪你吃午飯，要不你找別人？模糊限制語(yǔ)能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如，當(dāng)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)較差時(shí)，可以指著一個(gè)趴在桌子上的學(xué)生說(shuō)：“What is he doing？"學(xué)生通常會(huì)立刻回答道：“He is sleeping.”這種詼諧幽默的互動(dòng)方式，不僅能夠?qū)⒒杌栌耐瑢W(xué)叫醒，而且能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力完成接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。這種委婉的模糊限制語(yǔ)在生活中有著非常多的應(yīng)用，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)程，靈活使用模糊限制語(yǔ)進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓不同英語(yǔ)層次的學(xué)生都不感到尷尬。

模糊限制語(yǔ)可以用來(lái)描述天氣，Whats the weather like in the winter？ Its always cold then.這兩句英語(yǔ)中分別使用always和cold，這些都是程度副詞，cold在描述溫度的時(shí)候比較模糊，沒(méi)有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段

為了適應(yīng)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)需要，為了幫助學(xué)生掌握靈活的英語(yǔ)表達(dá)方式，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)手段，將高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求情況進(jìn)行結(jié)合，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。高職教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等教學(xué)資源，通過(guò)視頻、圖片、音頻等形式，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視野，充分感受英語(yǔ)的價(jià)值。各式各樣的網(wǎng)絡(luò)素材是豐富和補(bǔ)充教材內(nèi)容的重要資源，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地選擇英語(yǔ)教學(xué)的素材，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，設(shè)計(jì)或下載知識(shí)點(diǎn)豐富、形式生動(dòng)的微課資源，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容，感受并學(xué)習(xí)最純正的英語(yǔ)發(fā)音方式。

良好的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放互動(dòng)式的，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展情景化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，教師結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，引入模糊限制語(yǔ)的相關(guān)技巧，幫助學(xué)生更加靈活、順暢地表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中有著重要的地位，一些高職學(xué)生在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高等問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，豐富和補(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活使用模糊限制語(yǔ)活躍課堂氛圍。在課堂英語(yǔ)對(duì)話中，既要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，又要考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)手段，充分利用多媒體資源，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。

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