問題導學法在初中數學教學中的應用

林經福

【摘 要】隨著我國當前教育改革的進行，在很多教育機構以及教育承擔場所的教育中都進行了教學方式的創新，本文從初中數學教學中來探討新型教育方式的應用，重點研究問題導學法的應用。

【關鍵詞】問題導學教學法；初中數學教學；學生的疑惑心理

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0086-02

初中階段的數學知識相對來說是較為基礎的，但是初中生的學習特點又會增加初中數學的教學難度。初中生相對來說好奇心還處于一個比較旺盛的階段，而且也比較好動，他們對于玩樂的興趣遠大于學習，所以，在初中數學教學中融入問題導學法對于初中生的數學學習是非常必要的。

1 在初中數學教學中融入問題導學法的必要性探究

初中數學問題導學教學法簡單來說就是將初中數學的具體教學知識、教材內容、數學邏輯等以問題的形式在課堂上展現出來，并且引導學生主動的參與到數學知識的學習中。當前很多學校的教學方式都還處于比較傳統的階段，課堂教學現狀仍處于“教師的教為主，學生的學為輔”，課堂的主動權仍然在教師的手中，學生并不能積極主動的參與到課堂學習中。具體來說，很多學校并沒有將新型教育理念貫徹運用到課堂教學中，“立德樹人，以人為本”的教學理念仍然被“以成績為主的”的教學理念所覆蓋，很多教師看重的還是學生的成績，這種教學現狀就充分說明了問題導學法融入到初中數學教學中的必要性。而且從問題導學教學法融入到初中數學教學課堂的優勢來說，它可以極大的幫助教師改善課堂氛圍，改變課堂教學沉悶枯燥的現狀；也可以促進師生之間的課堂互動，加強師生之間的交流，讓學生能夠減少對于教師的恐懼感；問題導學法還可以促進新課程教學改革的發展，加快新課程教學理念融入到初中數學課堂的

進程[1]。

2 問題導學法在初中數學課堂的應用體現

問題導學法應用在初中數學課堂中可以具體體現為以下三個方面。一是課前的預習階段，教師可以給學生布置一些課前預習的任務，讓學生在預習下節課所要學習的數學內容時要帶著問題去預習，在預習的過程中教師可以引導學生去提問題，如“這個公式產生的邏輯關系”“這個公式具體應用在哪些方面”“我對于這個公式有哪些不理解的地方”等，教師可以讓學生帶著疑惑的心理去預習，不能盲目地去翻課本。二是課堂進行過程中，教師在講述本堂課涉及到的數學知識時，要注意引導學生去探索，如在講述軸對稱圖形時，教師可以引導學生去思考軸對稱圖形的特點，并且和學生一起尋找身邊的軸對稱圖形，而且也要留給學生一些自由發問的時間，讓學生在課堂上提出自己疑惑的地方，并且教師可以讓學生之間互相討論解答，也可以直接給學生進行講解。三是課堂結束后，在課堂結束后教師應該相應的給學生布置一些課后習題，讓學生去完成，讓學生在習題中找出自己的不足，并且要讓學生學會主動去問，主動去學，對于學生在課后出現的問題，教師也應該有耐心的去幫助學生進行解決，與學生一起探討問題出現的原因[2]。

3 問題導學法應用在初中數學中的策略探究

問題導學法如果想應用在初中數學教學中，光是口頭上說說是肯定不行的，還要落實到具體的實踐中。但是很多學校并沒有具體的實施方案，所以說在接下來的文章中，探討一些具體的實踐方法[3]。

3.1 教師引導學生參與問題導學法的教學中

學生在初中數學的學習過程中肯定會有或多或少的問題存在，但是很多學生由于受傳統課程的束縛并不擅長在課堂上主動提問。所以教師要做一個合格的引導者，要學會用多種教學方式去引導學生。以初中數學課堂中的“勾股定理”來探討，教師在講述有關勾股定理的數學知識時，可以先向學生講述基本的概念知識，學生對于勾股定理有一個初步的認知。在講述勾股定理的相關定律時，如直角三角形兩直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方，對于學生不理解的地方，教師要加以引導并且鼓勵學生主動說出自己的問題，讓問題跟隨學生的學習過程，教師也可以啟迪學生，讓學生根據勾股定理的概念以及定律推導出勾股定理的逆定理：如果三角形的三邊長：a、b、c有關系a2+b2=c2，那么這個三角形是直角三角形。

在教學過程中，教師也可以向學生提問，“為什么勾股定理只能應用在直角三角形中？”，這樣一來，學生就會帶著問題去學習，教師也可以間接的達到教學目標。

3.2 教師在教學過程中應該注意的事項

自古以來尊師重道是我國優秀的傳統文化，歷經幾千年的發展這個觀念已經根深蒂固，但是這也有一些弊端，很多學生對于教師可能畏懼大于尊重，這在我國當前課堂上有很明顯的表現。如很多學生在課堂上不敢與老師互動，對于教師的提問能躲則躲，這個狀況很不利于問題導學法在初中數學課堂上的融入。所以，教師在利用問題導學法要進行數學授課時一定要注意語言的組織以及身份的轉換[4]。如教師可以使用比較親和的語氣拉進與學生之間的距離，讓學生在尊重教師的同時也能夠認真對待課堂。也可以在課堂沉悶時適當的使用一些幽默的語言緩解學生壓力，改善課堂氛圍，讓學生能夠積極并且愉悅的面對課堂。再者，教師也要加強與學生的交流，在交流中了解彼此的問題，學生可以給教師一些課堂參考意見，教師也可以有針對性的指出學生的學習盲區。

4 結束語

綜上所述，本文中分析了問題導學法在初中生學習過程的產生的作用，并且也給出了一些相關的建議。由此可見，問題導學法應用在初中數學教學中，不管是對于教師還是對于學生都是非常有意義的，可以在極大程度上減小傳統數學教學課堂的弊端，讓學生能夠在學習中拓展自己的數學思維，提升自己的數學能力。所以，教師應該不斷的去發展去探索，不斷將問題導學法融入到初中數學的教學中，再者，教師在應用問題導學教學法時也應該從學生方面考慮，在達到教學目標的同時也要讓學生真正融入課堂。

【參考文獻】

[1]裴鑫.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（03）.

[2]王啟元.基于問題導學法的初中數學教學分析[J].中國校外教育，2018（31）.

[3]劉軍峰.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2018（34）.

[4]肖雪娟.論問題導學法在初中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2018（20）.