分析小學(xué)生數(shù)學(xué)審題素養(yǎng)

劉玉勇

【摘 要】核心素養(yǎng)從宏觀角度定位了教育的風(fēng)向，審題素養(yǎng)從微觀角度掀開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角。本文從審題素養(yǎng)出發(fā)以探尋的角度發(fā)問(wèn)和追尋，窺探審題中素養(yǎng)的那縷花香。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；審題素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0200-01

數(shù)學(xué)源自于問(wèn)題，素養(yǎng)生長(zhǎng)于問(wèn)題?！昂?jiǎn)單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的”，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在問(wèn)題解決的過(guò)程中，而問(wèn)題解決的第一環(huán)節(jié)“審題”，成了素養(yǎng)整合提升的敲門(mén)磚。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題素養(yǎng)的內(nèi)涵

審題素養(yǎng)相對(duì)微觀，和審題能力相比，更重視學(xué)生多角度解讀文本，多途徑調(diào)用和重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多層次發(fā)展構(gòu)建新的智能，重在學(xué)生可持續(xù)的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的

積淀。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題素養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生審題，有抽象游離，有呈數(shù)字化。蘇教版教材，人文性和綜合性比較強(qiáng)，但內(nèi)容有些分散；人教版教材邏輯性略強(qiáng)，但人文性欠缺。如蘇教版的“解決問(wèn)題的策略”，重視了策略運(yùn)用來(lái)組構(gòu)內(nèi)容，如畫(huà)圖法、假設(shè)法、一一列舉法等；人教版“數(shù)學(xué)廣角”重視通過(guò)解決類型來(lái)組構(gòu)內(nèi)容，如針對(duì)優(yōu)化，四年級(jí)下冊(cè)就組織了沏茶問(wèn)題、烙餅問(wèn)題和田忌賽馬問(wèn)題。人文味和數(shù)學(xué)味略不同的蘇教版和人教版教材，也讓學(xué)生有了不同的審題習(xí)慣和思維習(xí)慣。其實(shí)，不論是不同地域差異，還是年段不同，亦或?qū)W生差異，教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題素養(yǎng)問(wèn)題的共性：文本閱讀理解度淺，核心素養(yǎng)整合度低，問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化度弱。這些審題素養(yǎng)的現(xiàn)狀，需要數(shù)學(xué)教師從自身思想意識(shí)上進(jìn)行改變。因此，“審題素養(yǎng)”的培養(yǎng)也是課題研究的一個(gè)方面。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題素養(yǎng)提升

小學(xué)生數(shù)學(xué)審題素養(yǎng)，應(yīng)作為課題核心要素，想從問(wèn)題出發(fā)對(duì)審題素養(yǎng)的提升進(jìn)行方向性預(yù)設(shè)。

3.1 文本閱讀理解度淺

短視頻充斥孩子的碎片時(shí)間，各類作業(yè)APP讓孩子思維成為擺設(shè)。當(dāng)孩子面對(duì)數(shù)學(xué)文本化作業(yè)問(wèn)題時(shí)，便感到索然無(wú)味，不能沉心去深度思考。如何讓學(xué)生在審題中有樂(lè)趣？如何讓學(xué)生在審題中有深度？如何讓學(xué)生在審題中有廣度？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合，讓數(shù)學(xué)貼近孩子的童趣，需要老師對(duì)問(wèn)題精心準(zhǔn)備，如在問(wèn)題設(shè)計(jì)中多些學(xué)生熟悉的生活情境；將問(wèn)題重組，層次性安排，發(fā)散性布置，讓問(wèn)題有深入性也有拓展性，讓審題有壓力也有動(dòng)力，多從學(xué)生角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生參與問(wèn)題編寫(xiě)，如讓學(xué)生分組編寫(xiě)作業(yè)，讓孩子思維和審題得到暴露。正因?yàn)榧堎|(zhì)文本只有圖文，才有思維深度的可能，如何轉(zhuǎn)化文本，成為自己思維的因子？需要在問(wèn)題審閱中多元化理解，多頻率反思，這些都需要后續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察和研究。

3.2 核心素養(yǎng)整合度低

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包含抽象、推理、建模、想象、運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等，不同階段、不同對(duì)象側(cè)重習(xí)慣也不一樣。對(duì)于審題，教師或?qū)W生都應(yīng)該學(xué)會(huì)多問(wèn)問(wèn)自己：還有其他思路嗎？這樣才能在不斷反問(wèn)、嘗試和對(duì)比中得到新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?，F(xiàn)在孩子審題素養(yǎng)中缺乏兩個(gè)整合：一是內(nèi)容整合度欠缺，對(duì)知識(shí)體系把握不牢；二是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)整合不夠，過(guò)分割裂之間的聯(lián)系。不同版本的雞兔同籠問(wèn)題，他們培養(yǎng)的側(cè)重也不一樣，但實(shí)際問(wèn)題解決中，學(xué)生審題可以多元化個(gè)性化，在尊重教材編排體系的情況下，不管是畫(huà)圖、列表、假設(shè)等都予以適當(dāng)鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生審題的求異性、創(chuàng)新性、整合性，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)新模塊的生長(zhǎng)。

3.3 問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化度弱

現(xiàn)代超文本閱讀提升了閱讀速度，催化了知識(shí)的構(gòu)建，有其優(yōu)勢(shì)。因此，能否受到現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的啟發(fā)，提升孩子問(wèn)題審題素養(yǎng)呢？

其實(shí)，運(yùn)用其鏈接性和多媒性，教師對(duì)問(wèn)題的審閱也可以向三維轉(zhuǎn)化：面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師可以審閱、尋找多種方案，促成有多種思維方式，構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題解決的“面”，再通過(guò)問(wèn)題串鏈接出眾多不同層次的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)不同“厚度”的立體結(jié)構(gòu)。不同于網(wǎng)絡(luò)多媒化，紙質(zhì)作業(yè)上的問(wèn)題，學(xué)生在審題中更能體現(xiàn)出思維鏈接的自

主性。

要解決的問(wèn)題和已解決的問(wèn)題，也靠“結(jié)”連接，而這個(gè)的“結(jié)”中有深度審題并解決問(wèn)題后的整合反思。