淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程

肖仁周

【摘 要】教育體制改革的全面推行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)而言，既是一個(gè)全新的契機(jī)，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的研發(fā)作為突破口，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中校本課程研發(fā)與實(shí)施的必要性以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探索和分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；校本課程；職后培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0238-02

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此，一直在小學(xué)教育中占有舉足輕重的位置。在農(nóng)村地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、交通條件閉塞以及信息發(fā)展落后等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是先進(jìn)性、還是有效性，與城市之間都存在著一定差距。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，推行教育體制的改革，需要將“校本課程”以及“校本習(xí)題”的理念引入到了小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的研發(fā)作為突破口，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中校本課程研發(fā)與實(shí)施提出一些具有針對(duì)性和獨(dú)創(chuàng)性的對(duì)策和建議[1]。

1 校本課程的基礎(chǔ)理論概述

所謂校本課程，實(shí)際上指的就是由本校的教師通過(guò)搜集經(jīng)典的試題資料，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案。旨在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的基本原則，在充分考慮本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，打破“千篇一律”“千人一面”的以規(guī)范化教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)科教學(xué)活動(dòng)更加具有靈活性。

伴隨著校本課程的開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校教師也會(huì)為了契合校本課程進(jìn)一步推進(jìn)，編制具有個(gè)性化和特色化的校本習(xí)題。相對(duì)于當(dāng)前市面上的一些習(xí)題冊(cè)來(lái)說(shuō)，校本習(xí)題立足于本校實(shí)際，貼近本校學(xué)情，能夠在一定程度上使學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)，克服薄弱點(diǎn)，同時(shí)也能夠使教師在課堂上的習(xí)題講解時(shí)更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況[2-3]。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的發(fā)展對(duì)策

2.1 以課程拓展和課程改編為推手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸

當(dāng)前，無(wú)論是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是其它版本的數(shù)學(xué)教材都是針對(duì)大眾化的學(xué)生而制定的教學(xué)，參考依據(jù)缺乏針對(duì)性。對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，其關(guān)鍵的問(wèn)題就是教學(xué)素材與練習(xí)素材與開放城市之間存在差距。為此，這就需要教師以課程拓展和課程改編為推手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生一樣，能夠見識(shí)到更多、更精彩的數(shù)學(xué)題目，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在對(duì)2、3、5倍數(shù)的特征進(jìn)行教學(xué)之后，教師可以進(jìn)行課程內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生去分析4和25的倍數(shù)的特征，可以舉出75375、18228等數(shù)據(jù)為例子，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和分析。實(shí)際上，基于校本課程研發(fā)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的內(nèi)容拓展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生拔高提升的一個(gè)關(guān)鍵步驟[4]。

2.2 以需求分析為推手，設(shè)計(jì)自主探究式校本課程

在教育體制改革的要求下，尤其是要凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，要抓住“主要矛盾”，即堅(jiān)持學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的主體地位要逐漸弱化，要以需求分析為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”，設(shè)計(jì)一些自主探究式校本課程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在校本課程的實(shí)施中，教師在編題的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生編題的能力。如教師在講解“比例知識(shí)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)例題當(dāng)中“比例中相關(guān)聯(lián)的量的關(guān)系”，編出一些類似的問(wèn)題進(jìn)行解答。在題目新編的過(guò)程中，學(xué)生的需求會(huì)更加明晰，問(wèn)題點(diǎn)也就會(huì)更加明確。

2.3 以職后培訓(xùn)為推手，全面提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的技能與素養(yǎng)

對(duì)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教師而言，要想使自身對(duì)校本課程研發(fā)的能力得到進(jìn)一步的提升，就要珍惜職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)職后培訓(xùn)的認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，來(lái)幫助自身樹立終身教育的理念，增強(qiáng)投身數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的熱情和信念，從而在數(shù)學(xué)校本課程的研發(fā)過(guò)程中發(fā)揮自身的光和熱，為我國(guó)社會(huì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多

力量[5]。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在新時(shí)代、新背景和新要求下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式要得到改良和創(chuàng)新，要為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，校本課程的實(shí)施與研發(fā)是一個(gè)有效的手段和途徑。教師要在課程改編、需求分析以及職后培訓(xùn)的綜合作用下，為小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施營(yíng)造更加良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳伴榮.關(guān)于研發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（9）.

[2]丁慧蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程課堂教學(xué)的實(shí)施與思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（2）.

[3]郭海珊.小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（17）.

[4]陳靜.“走向反思性建構(gòu)的教師課程創(chuàng)生——小學(xué)數(shù)學(xué)特色校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（25）.

[5]房曉蘭.基于數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施原則的傳統(tǒng)知識(shí)讀本開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）.