中職學校專職班主任職業壓力探究

【摘 要】本文從學生壓力維度、自我發展需要維度、工作負荷維度三個維度分析中職學校專職班主任職業壓力源，論述緩解中職學校專職班主任職業壓力的對策：適當降低師生比，建立合理的班主任考核制度和評價體系;提升專職班主任社會地位和重視職業生涯發展;合理化對專職班主任的期望。

【關鍵詞】中職學校 專職班主任 職業壓力 學生壓力 自我發展需要 工作負荷

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0075-02

中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中職學校的生源比較復雜，當前隨著招生的不斷變化，中職學生的管理越來越難，部分中職學校開始改變管理模式，設立專門的專職班主任崗位全面管理學生，而兼職班主任只是協助或兼職。但是，專職班主任隊伍的建設不穩定，不少專職班主任沒有職業歸屬感，常常為了工作心力交瘁。因此，有必要探索專職班主任面臨的職業壓力。專職班主任的職業壓力關系到學生的身心健康，也與中職教育和學生的成長有密切關系。中職學校專職班主任的職業壓力有多大？為什么存在這么大的壓力？如何緩解專職班主任的壓力？如何才能使專職班主任有職業快樂感？只有深度了解這些問題，找出原因，改善中職學校專職班主任的心理健康狀況，從而完善中等職業學校班主任隊伍的建設，促使中等職業教育穩步發展。

一、中職學校專職班主任的主要任務

專職班主任是全面負責學生的生活、學習、思想等方面的工作，是班級活動的組織者、班級建設的指揮者，是學生思想道德建設的重要成員。專職班主任的工作核心是育人工作，主要引導學生學會如何做人做事。在工作職責方面，專職班主任和專業課教師及相關人員一起培養教育學生，要對學生進行思想道德教育，提高學生的思想道德品質，關注學生的心理健康等;在班級建設與管理方面，專職班主任主要致力學生干部隊伍建設，制定班規，對學生進行客觀的操行評價，加強學生安全教育，維護學生在校安全;在組織班級活動方面，專職班主任每個星期日的晚上都要召開主題班會，總結班級的發展狀況，旨在發現問題能夠及時解決。另外，其還要鼓勵和引導學生積極參加各類校園活動和社團活動，培養學生的興趣愛好，拓展學生的視野;在就業方面，要指導學生未雨綢繆，做好職業生涯規劃，鼓勵學生以良好的心態就業或升學;在任職要求方面，要做到愛學生，敬業愛崗;在職業能力方面，要全面并掌握教育學、心理學等知識，要有較強的溝通和組織管理的能力。

二、中職學校專職班主任職業壓力現狀

隨著中等職業學校招生規模的擴大，中職學校的學生管理難度加大，很多學校也開始逐漸建立專職班主任崗位的管理模式。相比兼職班主任，專職班主任制度更符合中職教育的發展需求。在中職學校中，大多數專職班主任主要為女教師，年齡主要集中在 40 歲以下。專職班主任的學歷極少有碩士研究生，大多數是本科生，職稱大部分為助教，有少量的講師。專職班主任有一部分為師范院校畢業的，但基本上所有的專職班主任專業背景與學生專業學科不匹配。專職班主任職業壓力有多方面的原因，筆者從以下三個維度的職業壓力源進行探析。

（一）學生壓力維度

一般情況下，大多數中職學校班級的學生人數大約為 50 人，每個專職班主任至少帶 3 個班 150 人左右，此外還兼任系部其他學生管理的行政工作。而不少專職班主任則承擔了 4 或 5 個班乃至更多的班級管理工作，所以總體來看，專職班主任所帶班學生人數的超標給班主任造成了一定的心理壓力。此外，中職學生大多學習成績差，學習熱情普遍較低，缺乏學習動機，對學習沒興趣。但現在很多中職學校用學生的成績和行為表現直接衡量專職班主任的工作水平，這顯然不十分適宜。在學生安全問題上，專職班主任更是小心謹慎，生怕學生出安全事故。

（二）自我發展需要維度

訪談了解到，在專職班主任工作崗位上有很多兢兢業業的工作者，但是他們很難得到晉升，這會讓專職班主任感覺沒有動力和奔頭。專職班主任工作的專門化是一個新興的管理模式，還沒有得到社會相應的重視。更嚴重的是，有些教師和學生由此對專職班主任老師產生了一定的輕視。比如，有些教師認為專職班主任不上課，全職管理學生學習和生活中的各種雜事，他們對此不認同，認為教學才是重要的事。在有些教師眼中，專職班主任頂多算是教輔。有些學生則認為專職班主任專業不對口，所以也沒有給予足夠的尊重。還有些學校對專職班主任的職業壓力沒有深刻的認識，大事小事都找專職班主任，使得專職班主任在某種程度上成了“專職保姆”。

（三）工作負荷維度

專職班主任的常規工作很繁雜，沒有固定的休息時間，但工作性質卻對專職班主任的要求很全面。對于學生來說，班主任要扮演各種角色，他們既是嚴厲的尊長又是特別的朋友。然而，想做到這一點并不是一件容易的事情。中職學生素質還有待加強和提高，隨著國家重視職業教育，社會又對中職學校學生素質的改善有著巨大的期望，首先面對這種期望的就是專職班主任老師。學校領導設定這樣的專職崗位就是希望專職班主任老師全身心地投入到學生管理工作中。正是社會的高期望和高要求使得專職班主任產生了中等偏高的職業壓力。其次，班主任工作自由度小、單調重復，使其產生了一定的心理疲勞。由于中職學校任課老師大多不用坐班，而專職班主任卻必須一天 8 小時以上坐班，自由度相對較小，部分專職班主任對于一些常規的事務性工作，如每天的早功晚功、記錄考勤、學期末寫評語等感到疲乏，失去了工作中的創造力，這種心理工作負荷產生了較高的職業壓力。

三、緩解中職學校專職班主任職業壓力的對策

中職學校專職班主任職業壓力的原因有很多，應該從以下幾方面去緩解其壓力。

（一）適當降低師生比，建立合理的班主任考核制度和評價體系

中職學生整體素質較低，其根源是由招生制度導致的。中職學校應考慮適當降低師生比，使班主任有更多的精力投入到學生的管理教育引導中，從而提高管理質量。另外，建立合理的班主任考核制度和評價體系，更好地激勵專職班主任。但是學校往往把學生的成績與操行分和專職班主任的能力考核聯系在一起，這就無形中給專職班主任諸多壓力。眾所周知，許多中職學生在學習方面是比較弱的，他們是因為考不上高中或是學習不好才就讀的中職學校，他們本身的學習成績是不盡如人意的。到了中職學校，對于學習，他們更是如此。在學生的人文素質教育方面，不是班主任一個人的力量就可以改變學生的，這與職業教育的發展有關系。因此，不能將學生的成績、綜合能力與專職班主任的工作能力直接掛鉤，評價機制要客觀、實事求是。

（二）提升中職學校專職班主任社會地位和重視職業生涯發展

中職學校教師的社會地位比較低。在傳統的觀念中，普遍認為中職學校沒有升學考試的壓力，專職班主任沒有任課任務，平時管理的都是一些生活上無關緊要的小事，應該比較輕松，然而實際并非如此。因此，要營造“重視專職班主任工作”的良好氛圍，加強對中職學校專職班主任職業認同。其次，要提高中職學校專職班主任的社會地位及公眾形象，在精神和經濟上同步給予鼓勵和支持。

另外，降低中職學校專職班主任職業壓力的關鍵之一就是重視專職班主任職業生涯發展。雖然專職班主任崗位目前已經入位許多中職學校，專職班主任對中職學生成長和中職教育發展的積極作用得到了逐步認同，然而對于專職班主任后續的職業發展鋪路還不夠。在筆者的調查中，許多專職班主任在從事了幾年之后便轉崗了，專職班主任崗位沒有新老交接的承接，有資歷的經驗豐富的從事學生管理工作的專職班主任并不多。這就形成了中職學校專職班主任職業發展的困惑和壓力。

（三）合理化對中職學校專職班主任的期望

社會各方對專職班主任給予各種期望。學生希望班主任亦師亦友，能夠理解和了解自己的內心世界;學生家長期望班主任能引導學生積極向上，克服困難，幫助學生樹立正確的就業觀等;任課教師則希望專職班主任協助教學，督促學生學習考證考試，提高技能和成績;學校各處室部門期望專職班主任帶好學生并及時處理學校各類活動，及時提供學生的各類信息;學校領導希望專職班主任管好學生的五大常規，力保學生的安全……這些看似平常的期望疊加起來就成了中職學校專職班主任的巨大壓力。學生的成長成才需要一個過程，社會各方應對班主任的工作給予更多的理解和支持，只有合理的期盼，從身心上給予鼓勵和支持，才能切實緩解中職班主任的職業壓力，才能以更好的精神狀態投入到工作中去。

本文從學生壓力維度、自我發展需要維度、工作負荷維度三個工作壓力源維度分析了專職班主任工作的壓力因素并提出對策，建議社會、學校雙管齊下，共同改進，降低中職學校專職班主任的職業壓力。盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在許多不足之處，希望在以后的研究中能進一步完善。

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【作者簡介】韋松吟，管理學碩士，廣西幼兒師范高等專科學校附屬中等師范學校講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：職業教育。

（責編 江月陽）