基于化學核心素養培養的“電離平衡”教學設計探究

趙偉華

【摘 要】本文以高中化學“電離平衡”教學設計為例，論述通過設置能激活學生探究思維的實驗探究問題，使學生主動參與課堂，在“問題產生→提出猜想→實驗驗證→分析歸納→得出結論”的課堂主線中培養化學核心素養。

【關鍵詞】電離平衡 教學設計 化學核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0100-03

“弱電解質的電離平衡”在高中知識網絡中是重點也是難點。在弱電解質溶液中，多種微粒共存并存在多個平衡，相互影響相互制約。因此學生對宏觀與微觀的相互轉化不太清楚，對抽象概念的形成顯得有些困難。以電離平衡為代表的化學反應原理知識是高中教師教學和學生學習的難點之一。

化學核心素養的提出，為教師設計更優的教學方案提供了思路。新課標理念下的課堂要求教學重心由知識傳授向核心素養培養轉移，而核心素養的培養需要教師設計能更有利于學生主動參與、合作交流、積極探究的教學方案。以下以人教版高中化學選修四第三章第一節《電離平衡》的教學設計為例，對化學核心素養的培養進行探究。

本節課教學課堂設計基本框架及對應核心素養培養探究如下：

核心素養培養的核心是注重思維的培養。思維是發現問題、分析問題、分解問題，并整合解決問題要素，建構解決問題方案，實現問題解決的核心能力。本教學設計以設置能激活學生探究思維的實驗探究為主線，將知識問題化，兼顧學生思維能力和動手能力的培養，讓學生通過思考、討論、分析、動手實驗等手段，形成和理解化學概念，突破了教學重難點。

本節課首先通過圖示模型的觀察發現了醋酸溶液中同時存在分子和離子這個問題，培養學生微觀辨析的能力，進而提出醋酸溶液同時存在電離和結合這兩個過程的假設，培養學生形成變化觀念與平衡思想的素養。再通過設計和優化實驗方案驗證假設的成立，培養學生實驗探究和創新意識的素養以及嚴謹求實的科學態度。最后再通過動畫、圖像等手段總結出電離平衡的概念，培養學生形成證據推理與模型認知的素養。

【參考文獻】

[1]王衛軍.基于化學核心素養培養的“電解質”教學實踐與探討[J].化學教與學，2018（3）

【基金項目】本文為 2017 年度廣西教育科學“十三五”規劃 A 類重點課題“基于學科核心素養培養的高中化學教學單元設計的研究”（2017A003）階段性研究成果。