基于核心素養發展的管理學課程混合式教學研究

張慧

[摘要]核心素養體系是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。在核心素養理論的指導下，利用互聯網技術將混合式教學融入到管理學教學中，實現統籌統整，在教學觀念的轉型，教學目標的修訂，教學內容設計等方面都要進行相應的變革，以更好地提升我國人才培養質量。

[關鍵詞]混合式教學 核心素養 管理學課程

核心素養培養已經成為現階段高等教育的一個重點目標。管理學是一門與社會科學、心理學、自然科學都存在一定內在聯系的綜合性學科。如何解決現階段高等院校管理學核心素養培養中的問題，利用好互聯網的優勢，這是現階段高校管理學教學值得探討的問題。利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網絡教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式，越來越受到學生的歡迎。

一、管理學課程核心素養的構成

核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它既反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀，又注重學科基礎，關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養，同時反映社會發展的最新動態，注重本國歷史文化特點和教育現狀。

管理學課程理論知識偏多，但是它又來源于實踐，并最終要應用于實踐。管理學課程教學需要堅持理論與實踐相結合的原則，以提升學生專業知識、社會責任素質為出發點，以此來培養更多的應用型人才，以現代信息技術發展為教學改革，進一步實施混合式教學模式教學改革，來真正達到預期的教學效果，從而提供更有利的教學條件。

二、基于核心素養的管理學教學改革設計

（一）教學理念

在核心素養理論的指導下，對教師提出了更高的要求，教師要清楚大學數學教學究竟要培養什么樣的人。因此，教師的根本任務是通過合情推理，還原這個過程，挖掘隱藏在書本知識背后的管理文化、管理思想與管理方法。教師要更新觀念，不僅要傳授好知識，更要承擔起全面育人的重擔。

（二）教學目標

通過教學環節中管理文化的滲透，培養學生主動探尋管理問題的背景和抓住問題本質的素養：從熟悉的感興趣的問題出發，以問題驅動，圍繞問題展開教學，逐步建立學生的數學問題意識，形成科學態度和創新精神，合理地提出管理問題并解決問題的能力：依托線上線下結合的翻轉課堂教學模式，促進學生獨立思考，自主學習能力、合作參與意識、信息素養的養成。

（三）教學設計

（1）線上自主學習。以管理學的基本職能為例，首先，任課教師利用移動終端平臺在課前布置課前作業，每個討論學習小組成員按照學習目標，利用互聯網通過移動終端在線觀看管理學基本職能視頻課件，了解計劃、組織、領導、協調、與控制的基本內涵與職能之間的相互聯系，同時在學習的過程中可以進行在線交流，最后，共同制定案例分析實施方案，包括案例分析，討論與總結等，通過移動終端平臺隨時隨地可以完成學習任務與目標。同時，任課教師可以利用移動終端提供各項管理功能，例如實時記錄管理學習時間與頻率，任務完成進度等各項數據，有這針對性地進行課堂教學。

通過實際案例掌握管理的基本職能，了解各個職能在各個管理部門，管理環節所發揮的具體作用，明確其基本含義。同時學生可以在移動終端平臺進行在線測試，了解學習效果，使其更加樂意學習找回自主學習的自信心。

（2）以問題為驅動，培養學生管理創新思維。在管理學課堂之上，以往老師給學生講授的時候需要把全部知識都要系統的講述，這樣就會浪費很多的時間，現在教師在面對面講授中只是給學生講述的學生小組在線預習時反饋的問題，大大的節約了講授時間，增加了學生更多的參與時間，同時還需采用多種組織方式進行引導，讓其更積極的加入到討論當中來，充分調動學生的自主性和協調能力。

課堂外，教師在移動終端系統上可以設置一系列豐富多彩的討論話題，讓學習小組進行互動式學習加入到思考和討論當中來，實現“網絡面對面”的小組協作學習，教師可以隨時通過學習通系統參與到學生的討論當中來，同時進行答疑和點評，學生也可以針對自己有疑惑的地方在系統中提出疑問，由全班同學在線上進行討論并分享看法。

（四）課下考核評價

教學評價決定著教學質量的提升和完善，是教學環節中的關鍵步驟之一。傳統的評價主要是知識的評價，考查學生對所學知識的理解和掌握程度，而基于核心素養的評價除了考查知識技能，還要關注思維品質，考查思維過程。因此，用傳統的方式評價學生核心素養的教育質量不再適用，迫切需要國家職能部門聯合高校的管理部門，一起制定核心素養理念下的新的學業質量測量與評價標準。以大規模標準化測驗為主，對學生基本知識、基本技能方面的掌握情況進行測評，同時通過開放式題目等問題的設置來對學生的思維過程、思維品質進行考查，強調對學生情感、態度層面的素養的評價，這些素養具有很強的內隱性、潛在性、情境性等特征。

三、結語

綜上所述，“核心素養”培育是我國當前高校教育的一大熱點，其是對整個教育目標、教育使命的反思，是對教育改革的新的探索，具有重大的理論實踐意義。大學生“核心素養”培育的最終目標在于實現“人的全面發展”，對此必須要推動高校教育教學改革，積極開發核心課程、改進教學模式、加強實踐教學、完善教學評價體系，真正讓“核心素養”融入到管理學教學體系中，為大學生的全面發展創造條件，為社會經濟發展夯實人才基礎。