小學古詩文經典誦讀策略初探

王玉峰

摘 要：古詩文經典是中華傳統文化的精華，內容博大精深，蘊涵著豐富的人文精神。通過開展古詩文經典誦讀活動，有利于弘揚優秀的傳統文化，有利于提高學生的人文素養和審美情趣。

關鍵詞：經典詩文；人文素養；現狀及問題；策略及方法

一、經典古詩文誦讀對培養學生人文素養的作用

當前的中小學生普遍存在著人文素養欠缺、基本禮儀較差等問題，我們需要找到一種能夠浸潤學生心靈的教育方法，來教會學生做人做事。實踐證明，學生在誦讀中感悟、品味、積累，不僅能強記博聞，厚積薄發，還能開拓視野，陶冶情操，修正思想，豐富文化底蘊，提高人生品位，這對開啟他們的智慧、塑造他們完美的人格、增強他們的人文素養，無疑是十分有效的途徑。多讀多背一些古詩文佳作，對提升學生的語言能力、提高學生的人文素養，有不可低估的作用。

二、經典古詩文誦讀的現狀及問題

首先，教師對古詩詞教學的重視度不夠。由于小學階段學生的成長以及智力發展均不夠成熟，教材在進行古詩詞選取的時候，都選取了較為淺顯易懂的古詩詞。許多教師認為古詩詞過于簡單，沒有給予足夠的重視，對古詩詞教學內容的準備不充分，這樣造成了古詩詞教學方式過于單一，課堂內容不能引起學生足夠的興趣，學生沒有積極的參與到古詩文經典誦讀活動中去。

其次，部分教師古文功底欠缺。部分語文教師雖然學歷較高，但是缺乏過硬的古文功底，在進行古詩詞教學的過程中，不能做到引經據典，無法激起學生的學習興趣。加之應試教育更注重古詩詞的默寫以及背誦，并不關注對古詩詞內容背景的學習，不注重經典誦讀的訓練，導致經典誦讀的欠缺。

最后，教學過程注重知識積累，輕視情感體驗。在小學古詩詞的學習中，很多教師過分重視學生的成績，這就使得許多教師把古詩詞的背誦以及默寫作為教學重點，從而輕視了古詩詞中情感體驗的學習，輕視了經典的誦讀訓練。

三、經典古詩文誦讀的策略及方法

（一）把握經典作品的形象美。圖像是小學生經典誦讀的認知對象，因此，幫助小學生體會經典作品的形象美，可以讓他們即使不理解詩文，也能獲得對作品的初步感悟與理解。小學生往往是通過詩文中幾個鮮明的意象來想象畫面的，那我們在教學中就要幫助他們抓住這些意象，展開合理想象，做到以下兩點即可。（1）以點帶面抓意象。教師要引導學生找出詩文的重點意象，但又不能孤立地看，要把它放在詩文的背景中去體會。（2）捕捉詩文色彩。小學生總是喜歡五顏六色的東西，不少寫景的詩文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于豐富古詩文在學生頭腦中的形象美。

（二）把握經典作品的情意美。情感是小學生經典誦讀的認知對象，因此，幫助小學生體會經典作品的情意美，豐富他們的感性認識，有利于他們更好地體會經典的情意，發揮經典誦讀的文化價值。情意美的把握主要通過創設情境來品悟作品情意。小學生在經典誦讀過程中往往伴隨著情感體驗，如果教師能夠根據經典誦讀的內容，精心營造出形象、生動的情境和氛圍，帶領學生進入“詩境”，感受“詩意”，那學生就能與詩文作者進行情感的溝通，使艱深、枯燥的經典變得可知可感，不需完全理解也能有所體悟了。

（三）要在教學中充分發揮老師的范讀作用激發學生的誦讀熱情。學生模仿力很強，范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，能給學生一種語感直覺，誘發他們的情感沖動。

1.教師要規范誦讀的語音語調。誦讀和說話不同，它除了要求誦讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求誦讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

2.教師要把握不同作品的基調。教師要做到誦讀理解，就是要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準確地掌握作品的情調與節奏，正確地傳遞作品的思想感情。

教師還要設計誦讀方案，就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

3.教師要正確掌握誦讀的技巧。掌握呼吸、發音、吐字、停頓、重音、語速、語調的應用方法，給學生以正確的示范，激發學生對誦讀古詩文的熱情。

（四）開展多種形式的誦讀活動。

1.班級古詩接龍友誼賽；結合實際情況開展小型而多樣的活動，以激發學生的誦讀積極性。每周確定固定活動時間，在班級之間、年級之間開展多種形式的誦讀活動，以促進年級、班級、學生之間的誦讀交流，提高學生誦讀積極性，達到互相學習，取長補短，使誦讀活動得以深入實施。

2.經典誦讀我能行；學?？梢栽诩t領巾廣播站增設“露一手”欄目，給學生搭建展示自己誦讀的平臺，組織“中華經典誦讀會”，“誦讀小小擂臺賽”、“誦讀大考場”“班班誦”，開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。

3.師生同誦讀，校園滿書香。在實施“營造書香校園行動計劃”中，可根據教師的年齡特點，規定古詩背誦的數量和讀書的本數，鼓勵倡導老師和孩子一起讀書，一起成長，共享文化精神之食糧。

參考文獻：

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