小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

蔡蘭

【摘 要】 隨著我國教育改革的不斷深入開展，要求在小學教育教學中培養學生的核心素養，促進學生綜合能力的全面發展，從而為學生今后的成長奠定良好的基礎。小學語文是一門重要的基礎課程，通過對語文知識的學習能有效的培養學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，通過將讀與寫進行結合，不僅能提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力，還能幫助學生準確的表達內心的情感，提升學生對我國傳統文化的感悟，促進學生語文素養的提升。但由于受傳統應試教育的影響，大多數教師仍只關注學生的學習成績，忽略了讀與寫的結合，進而限制了學生綜合能力的提升。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用進行分析。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學應用

在新課改的背景下，當前小學語文教學中，教學的重點已經轉變為培養學生的核心素養，使學生具備閱讀理解和語言表達等多方面的能力。教師通過將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，能有效的提高小學語文課堂教學的效率，降低教學成本，提升學生的語文素養，這是新課程改革背景下的必然趨勢。小學階段正是培養學生思維能力和閱讀寫作能力的關鍵時期，但由于學生年齡較小，其認識能力和自制能力較為薄弱，從而導致讀寫教學效果不盡人意。因此，小學語文教師要采取有效措施，運用科學、合理的教學方法，在提升學生閱讀能力的基礎上不斷提升其寫作能力，從而幫助學生更好的理解和應用語文知識，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、小學語文閱讀教學中的現狀

雖然部分老師已經意識到了，讀寫結合對小學語文閱讀教學的重要性，但是在實際教學中的成效卻并不盡人意。很多語文老師覺得這兩者之間并不存在什么必然的聯系，因此采取的是分開教學模式。再加上傳統教學觀念的深遠影響，老師在閱讀教學中的重點仍然是讓學生朗讀和口語表達，沒能充分重視起學生隨筆練習，抑制了學生的實踐動手能力，讀寫不能進行完全的融合。久而久之，還會影響小學生的閱讀興趣，影響學生的學習效率。

老師對學生實踐動手能力的忽視，也就導致老師在閱讀教學中，將寫作分成一個獨立部分，不但使讀寫難以有效結合，在遇到問題的時候老師還無法進行有針對性的指導，小學語文教學質量漸漸開始止步不前。

二、讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的實施策略

1. 充分重視讀后感的作用

每個學生都是獨立個體，他們的認知水平，以及理解能力都不同，所以在閱讀完文章后肯定會產生自己獨特的感悟，或是對文中人物產生共鳴，或是對事件的深刻體會。老師要引導學生將這些情感和見解，以讀后感的方式表達出來，然后讓學生在語文課堂中與大家交流分享，老師加以適當的指點，讓學生從根本上體會閱讀的內涵。

例如，學習完《尺有所短，寸有所長》，老師就可以讓學生將自己的閱讀感受寫出來，有的同學寫的是自身的不足，有的同學會寫別人的優點，也有的同學會感悟到要善于發現別人的長處，彌補自身的缺陷，從而不斷地完善自我。這樣就能夠將閱讀中讀寫完美融合在一起，不但提高了學生的感悟理解能力，還提高了學生的情感表達能力，使學生的閱讀質量得以提升。

2. 與學生生活結合

語文的學習本身就是一個長期積累的過程，同時也與日常生活息息相關。因此，教師要想在小學語文閱讀教學中，將讀寫結合的教學模式融入其中，一個很重要的方法就是在小學語文閱讀教學中結合學生生活，同時運用讀寫結合教學模式。例如，教師在引導學生學習和閱讀有關秋天的文章后，可以要求學生回想自己在實際生活中，或者是在電視、網絡等媒介中所看到的秋天的模樣。同時，教師可以鼓勵學生進行激烈的討論，最后教師再為學生安排寫作任務。學生在這個過程中，實際上就是在為寫作積累素材，這不僅對學生閱讀、寫作興趣的增強有作用，同時還會對學生閱讀習慣的培養產生積極的作用。

3. 對課文進行仿寫

小學生的閱讀文章都是經過千挑萬選的，這些文章不論在主題思想上，還是在寫作技巧上，都是針對小學生特點出發的，具有一定的應用性。因此，教師可以引導小學生對作者的寫作手法和表現形式進行一定的模仿，從而進行有目的的提高 。小學生階段使用的比較廣泛的幾種修辭方法和描寫手法，例如擬人、排比、借喻等，都是在閱讀文章中可以學到的。當文章的作者運用多種表現手法來展現對某一事物的描述時，也可以以此表現出內心的思想。因此，教師教導學生仿寫，更可以加深學生對文章的深入理解，并且培養學生借物喻人和以景寄情的能力。

4. 培養學生養成寫日記的習慣

日記是學生對每天生活的感悟，也是對某一事件看法的表達，是一種深層的自我認知與情緒、情感的表達。當然，在寫日記的過程中，教師要讓學生明白日記不是流水賬的記錄，教師要引導學生養成寫日記的習慣。寫日記對學生的寫作能力和閱讀能力的提升有很大的促進作用，學生在寫作期間會注意到修辭的運用、語法的規范，還能積累詞匯。當然，日記的內容比較多，可以有游記、讀后感、課堂小哲思等，學生將學習的心得記錄下來，還可以不斷的翻看，不斷的體悟。比如：學生在閱讀自己感興趣的作品時，讀后感寫作是整體情緒的表達，而日記可以體現學生閱讀過程中的情感思想，當學生對某一方面的感悟比較深，學生可以記錄，也可以延伸寫作。這樣在長時間的鍛煉下，學生的寫作能力和閱讀能力都會有很大的變化。日記是學生內心最真實的表達，也是學生對自我深入的解讀和認識，如果小學生能夠養成這種習慣，那么在以后的語文學習中，學生的思想深度會不斷的增加，更有利于學生的學習和成長。

三、結語

寫作與閱讀在小學語文的教學中占有非常重要的位置，它們的存在對于學生語言能力的培養有著不可忽視的作用。寫作與閱讀是小學語文教學中的重點及難點，要想提高學生的語文水平，必須將二者相結合，共同訓練才能達到一定的效果。

參考文獻

[1] 杭玉平.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].好家長，2017（76）：156-157.

[2] 馬玨.略談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].祖國，2017（04）：158-159.

[3] 韓春艷.試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].長江叢刊，2016（29）：81-82.

[4] 田麗娜.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].新校園（中旬），2016（09）：151-152.