中學生物教學中思維導圖的應用研究

卓藝貞

【摘 要】 隨著我國教育體制改革試點工作的全面啟動，明確了我國基礎教育改革的目標，要求大力推動素質教育，切實減輕中小學生課業負擔，加快人才培養體制的改革，促進學生自主、積極地投身到學習上來。當前，在中學課堂教學中，通過運用思維導圖學習記憶輔助工具能夠使學生更快、更好地理解和梳理知識概念并轉化應用，培養學生發散性思維和創新能力，對于提高學生興趣、鍛煉邏輯思維能力有著重要意義。本文主要對思維導圖在中學生物教學中的應用進行分析探討，明確思維導圖在中學生物教學中的意義并給出合理利用的有效途徑，希望能為今后的教學工作提供一定指導。

【關鍵詞】 生物教學 思維導圖 建議措施

現階段，我國中學新課標理念在于提倡學生在實際問題的處理過程中深入領會知識概念，采用科學的教學模式，在生物課堂上搭建一個能夠培養學生思維能力的平臺，而思維導圖就是一個較為理想的工具。其注重運用圖文并重技巧，采用色彩、圖象以及符號等工具，充分調動學生左右腦功能，提高學生記憶力，培養創造力，讓學生在學習時能夠時刻保持專注和活躍思維，使教學過程成為一個由學生主導的積極探究知識、思維開發的過程。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國學者最先提出的，是一種提高發散思考并增強思維層次與聯想能力的可視化學習輔助工具，以核心概念為中心詞，通過線條連接向周圍進行思維發散，將知識間的關系通過線條、色彩、圖形、表格等將零散、細小、復雜的知識信息和關鍵詞表達出來，轉化成可視化的系統，便于記憶理解。

二、中學生物教學中引用思維導圖的意義

1. 落實新課改要求

2011年教育部頒布的《義務教育生物學課程標準》（下文簡稱《標準》）中明確了幾個基本理念：一是面向全體學生、二是提高生物科學要素、三是倡導探究性學習。《標準》中要求教師要積極改變教學方式，提出促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與、勤于思考，以靈活的學科思維發展為主線進行有效學習，培育學科素養。

2. 教師教學傾向，學生素質提升需求

受到我國應試教育的影響，初中生物作為非升學考試科目，往往會被教師或學生所忽視，教學效果也很一般。這就需要我們教師普及中學生物的重要性，調動學生對生物學科的學習興趣，引入思維導圖，向學生積極展示生物知識的常識性、實驗過程的趣味性，把純文本變為表格、圖片等形式，直觀地展示學習內容，挖掘教材細節和零散的信息，構建知識框架，豐富課堂教學展示形式，提高學生學習興趣。

三、生物教學利用思維導圖的有效途徑

1. 搭建知識化層次教學板書

利用導圖式板書靈活布局，可全景式展示教學內容、順序和層次，學生更易從整體性上掌握和加深理解。如圖一所示，以知識體系中最小單位節構建思維導圖，幫助學生對概念含義的理解，以細胞為中心，從其生理活動的角度可以分為細胞的生長、細胞的分裂、細胞的分化，在分析三種生命活動時要對比分析細胞的生長、細胞的分裂、細胞的分化的概念、結果及遺傳物質的變化，并通過示意圖的形式直觀地加以區分，讓學生形成微觀的角度生命也是不斷運動的觀點。

2. 培養學生邏輯發散思維

教師應利用思維導圖在教學過程中結合多種教學策略，引導學生進行有梯度的問題探究并感受嚴密的邏輯承接關系，有利于提高學生綜合素質能力，形成知識應用和發散思維。例如：考查動植物細胞結構異同點相關題目中，經常考對葉綠體熟知的程度，就可以輔導學生以葉綠體為中心主題，從有無的角度向四周發散快速建立微型思維導圖，如圖二所示。

四、結語

綜上所述，通過對思維導圖在中學生物教學中的應用分析可知，思維導圖能在一定程度上促進學生形成自主和合作探究學習的良好習慣，對構建高效課堂具有現實意義。學生通過繪制思維導圖，能激發聯想能力，培養邏輯思維能力，有助于其構建生物學科的知識體系，促進他們形成更為完備的學科知識系統。

參考文獻

[1] 劉夫華.思維導圖在初中生物復習中的應用[J].吉林教育，2016，（01）：57.

[2] 李文秋.思維導圖在初中生物課堂教學中的應用探究[J].中學生物教學，2015，（12）：39.