在語境中開展小學英語語法教學

劉流

【摘 要】 小學英語教學中語法教學一直處于一個很尷尬的地位，教還是不教，要是教，如何去進行。在傳統教學法的影響下，老師們為了教語法而教語法，學生為了學語法而學語法，會考試而不會對話。情境教學法不失為一種很好的語法教學方法。學生在一定的語境中通過語言實踐掌握語法規則，從而促進語言技能和運用英語進行語言交際的能力。

【關鍵詞】 語境 語法教學 實踐

在學習任何一種語言時，我們的注意力首先是放在語言的意義之上而后才考慮到語言的形式或者是語言的規則。在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際活動，運用所學的語法項目，最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。

《英語新課程標準》在語法教學內容對小學英語教學目標的描述上沒有用“掌握”或者“記憶”等語言，而是采用的“學習” “學習使用” 或是“學會使用”等語言。這就是說，教學中要避免讓孩子去死記那些語法規則。因為只是記住一些規則，對小學生的英語學習和運用并不是很有實效，所以應讓他們在觀察感受中，在老師的指導下意識到英語的語法規則，在語言實踐中熟悉和學習使用規則。小學生學習語法，主要是逐步樹立他們的語法意識，在語言實踐中關注語言的結構，在親身的體驗和實踐中學習新的語言現象。語法的意義不僅在于其對語言具有規范和監查功能，更在于其具有語言生成功能。語法的學習不可以孤立地進行，語法只能在具體的語境中才真正稱其為“法”。

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的，因此學習情境的創設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗、以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態。簡單說來就是你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。

第一，課堂應走向生活，設置符合學生生活實際的語境。教材中的內容是生活中場景的再現，外研社新標準三年級起點六年級下冊教材MODULE 1 UNIT 1語用功能就是教會孩子如何點餐。教師將教室變成快餐店，學生們變成顧客，服務員，讓學生自己切實體會一下如何運用英語去表達。現在教材內容更注重于語言交際功能，老師設置適當的語境，生日聚會，外出購物，談論家庭，在模擬語境中孩子們說得自然，從接受到理解到最后自由發揮，真正體現了語言學習的初衷：運用于生活實踐之中。

第二，在角色扮演中體會語言學習的樂趣。仍以外研社新標準三年級起點六年級下冊教材為例，MODULE 2 UNIT 2 IT WILL SNOW IN HARBIN.我讓孩子扮演天氣播報員的角色，It will snow. 和It will be snowy.語法的不同讓孩子在播報天氣的時候自己進行感受。教師負責創設語境并給孩子適當的指導，在孩子播報天氣的時候，已然有學生發現了兩種播報方式，他們認為自己是一個發現者，一個研究者。教師抓住學生的心理，通過自主學習，生生互動很好地解決了will 用法。我們倡導在師生共設的語境中，在話語交往的實踐中讓學生逐步感受，感知，理解語言結構形式，鼓勵學生在具體的語境中嘗試用所學的語言結構來表達他們的思想，最終運用到語言實踐之中。

第三，利用實物直觀創設語境。例如學習there be 句型時，讓學生對教室進行描述性口頭作文。語言材料來自學生身邊，孩子們邊看邊表達There is... There are... in the classroom.學生越說越覺得有可說的東西，因為語言材料就來自于他們周圍，在說的同時將句型中be動詞的選擇輕松突破。在學習任何一種語言時，我們的注意力首先是放在語言的意義之上而后才考慮到語言的形式或者是語言的規則。

第四，利用多媒體營造學習氛圍，創設語言學習環境，將學生帶入所學知識之中。例如外研社新標準三年級起點六年級下冊教材MODULE 7 UNIT 1 HE SPENT ABOUT TWENTY-ONE HOURS IN SPACE.我給孩子觀看了中國宇航員楊利偉第一次登上月球的視頻，邊看邊介紹，In October 2003， he flew into space. He did a lot of work there. He made a video. He did a lot of work there... 我還播放了天宮一號在月球上的首次發聲，孩子的注意力被吸引，聽著天宮一號的樂曲孩子們開心極了。本課的語法點是過去時態的學習，不需要教師在做更多的說明，大家理解體會了語法，并在語境中對語法概念留下深深的記憶。

《英語新課程標準》中提出改變小學英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。情境學習理論認為，情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。在語境中開展英語語法教學就是給學生創設一個語言使用的環境，讓孩子在用中學，在學中用，真正達到語言的交際功能，體現語言的真實性。教師設計符合學生認知水平，知識水平和語言水平的語境，使學生融入到學習活動之中，享受“用中學，學中用”的愉悅。