翻轉課堂構建小學數學課堂新生態

王麗敏

【摘 要】 翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其在數學課堂上的應用能夠強化學生在課堂中的主體地位，促進師生關系的和諧發展，解決教與學之間的生態失衡問題，從而保障了課堂教學質量和授課效率。基于翻轉課堂的內涵與優勢，數學教師要積極推進翻轉課堂的構建與實施，為小學生的數學學習營造更加活躍、主動而又充滿活力的學習環境，構建小學數學課堂的新生態，以便于學生學習知識、理解知識、應用知識，實現數學思維能力和綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】 小學數學 翻轉課堂 實踐

在進行小學數學教學的過程中，教師要意識到作為一門邏輯學科，數學教學要充分結合學生實際特點，有效提升學生學習積極性。但是，在小學數學教學過程中許多小學數學教師仍然沒有意識到進行數學知識學習的重要性，而只是被動地接受傳統的數學教學模式的灌輸，這就導致學生在進行數學學習的過程中，難以掌握自己的節奏，數學學習的效率也難以提升。針對這樣的情況，在進行小學數學教學的過程中，小學數學教師要注重對于小學數學翻轉課堂的實踐策略的總結研究，不斷地提升學生進行數學知識學習的興趣，督促學生自主學習數學知識，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

一、創設良好的翻轉課堂教學環境

在小學數學教學中開展翻轉課堂，教師應該注重創設良好的教學環境，使學生有更好的學習氛圍。教師需要重視對于學生學習積極性的培養，為學生提供一個良好的學習氛圍。同時，教師還應該注重強化對于學生學習情況和特點的掌握，聽取學生的意見，不斷優化翻轉課堂設計，提高教學的效率。教師在教學過程中，需要給學生充分的自主學習空間，使學生可以構建屬于自己的數學思維方式。這樣可以使翻轉課堂的作用得到最有效的發揮，學生主觀能動性得到有效疊加。從而提高小學生對于數學問題的思考能力，幫助學生在學習數學知識的過程中，實現數學綜合能力的提升。

例如，在學習《認識方向》的時候，教師可以組織學生進行自主學習，讓學生把自己的思路講解出來。然后教師給與指正，使其掌握正確的方式知識。通過這樣的方式，會使學生學習的積極性得到激發，學習的效率大大提升，起到很好的教學效果。

二、翻轉課堂教學兼顧個體差異

在教學的過程中，教師可以清晰的認識到學生之間是存在差異的，在我國的經典論著《論語》中孔子就提出了“因材施教”的教學觀點，這就是要求教師在教學的過程中，能夠尊重學生存在的差異。在當前的教學中，雖然該教學模式可以擴大教學規模、提高教學效率，但是其教學模式相對比較固定，且每個行政班中的學生人數較多，教師在教學中不能照顧到每一個學生，也容易忽略學生的個性與優點。在小學數學教學中應用翻轉課程，學生則可以根據其自身的實際情況來學習，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學習節奏學習，不會因為自己的學習節奏過慢而受到他人的指責。

翻轉課堂可以較好的兼顧學生的個性差異，是對課堂集中教學的缺陷的彌補。例如，在學習“圓柱體積”這一課時，在課堂教學結束后，教師就可以向學生提供微課視頻，使學生能夠在課余時間觀看，對圓柱體積的計算方法進行了解，對一些不能理解的內容反復觀看，直至理解。這就需要教師在設計微課視頻時能夠結合學生的個性特點以及對知識的掌握程度，設計具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學能力提出了更高的要求。

三、翻轉課堂提升主動學習能力

教師課堂教學的主旨應該是讓學生本人在掌握基礎知識的前提下，學會運用個人的思維去進行分析、解答，從而在腦中形成所學知識的基本框架，通過不斷的豐富與提升，最終能夠運用自己獨有的思維模式去處理學習中遇到的各種問題和情況。翻轉課堂的產生給學校帶來了不一樣的教學體驗，摒棄了學生以往的消極、被動學習思維，轉化成了主動學習、主動探索的新的學習習慣，翻轉課堂教學在小學數學中的運用，實際上是一種思維模式的轉變，它改變了傳統教學中學生只掌握了具體知識卻無法理解深層原理的根本問題，讓學生通過對問題的思考、探究以及溝通交流，發現自己學習過程中的薄弱環節，再通過課上教師有側重點、有針對性的講解，讓他們從真正意義上成為了學習的主導者。

例如，在“圖形的運動”這一課中，筆者運用翻轉課堂來進行具體教學，通過視頻教程、多媒體教學的運用，讓他們利用更加立體、豐富的圖像去學習軸對稱知識，去思考什么樣的圖形是軸對稱圖形。傳統教學中教師在表述一個具體例子時，例如斜拉橋、京劇臉譜等只能讓學生通過自己的想象在腦中形成圖形進而再去分析判斷，但往往因為學生年紀較小，無法體會例子中的具體深意，通過翻轉課堂的引入，學生可以更加直觀的做出判斷，課堂教學質量既得到了顯著的改善，教學效果也得到了有效保證。

總之，在小學數學的教學過程中，教師積極的運用翻轉課堂，可以充分的發揮出教師的引導作用以及學生的主體作用，讓每一位學生都積極的參與到學習中來，快樂的學習，不再是只為了應付考試的填鴨式教學。因此，在小學數學的教學過程中應該廣泛推行翻轉課堂的教學模式。總之，教師要改變自身的教學觀念，創建豐富的網絡教學資源，并教會學生自主學習，這樣才能滿足學生的個性化需求，在翻轉課堂教學模式下實現“以生為本”的理念，把培養學生的能力真正落到實處。

參考文獻

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