找準結合點提高實效性

摘要：小學語文課堂教學中，我們應根據學生的年齡和內容特點，運用多媒體技術輔助教學，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，使我們的教學變得更加生動活潑，簡潔明快，提高了課堂教學效率，實現教學的最優化。

關鍵詞：創設情境;激發興趣;化難為易;信息素養;規范書寫

在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，根據學生的年齡特點，運用多媒體技術輔助教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑，簡潔明快，提高了課堂教學效率，從而實現教學的最優化。

因此，我在日常教學實踐中更重視多媒體與語文學科的整合，下面就以我在教學《小動物過冬》一文時對多媒體的運用為例，談談我是如何發揮多媒體的長處，為語文教學服務的。

一、 利用多媒體創設情境，導入新課

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的、最令人贊嘆、驚奇的、奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。

《小動物過冬》本文敘寫了青蛙、小燕子和小蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方過冬，青蛙準備吃飽之后鉆進泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜂蜜在蜂巢里過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式。學習這篇課文時，學生既要感知秋的涼爽，還要感受冬的寒冷。學生只能靠想象，對課文的學習興趣無從談起。所以我在上課前就引導學生觀看雪景錄像，讓學生通過觀看錄像引起對下雪時的回憶，然后一起追尋雪地中的小動物：你發現了哪些小動物？從而激發學生的學習興趣。我順勢鼓勵學生質疑，其他小動物是怎么過冬的呢？同學們毫無顧忌，暢所欲言，很快走進文本，投入情境，融入角色。

二、 利用多媒體識記生字，化枯為趣

識記生字是低年級語文教學的一個重點。傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快，回生也快。如果能合理利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。

我在學生初讀課文之后檢查生字認讀情況時，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據它的號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

只要我們抓住契機，發揮自身的創造精神，充分發掘多媒體的積極作用，就能引起學生的興趣，讓他們能在玩中學，學中玩，在快樂中獲得知識。

三、 利用生動的動畫，化難為易

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理無所不有。小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化，從而幫助學生理解詞句、課文。

當教學到第一段時，至于小動物們是如何快樂，我首先沒有過多地追問學生，而是激發學生：“我們一起來分享一下小動物們的快樂場面好嗎？”此時，我打開課件，把小動物在春夏季唱歌、跳舞，友好相處的情景通過動畫一一展示在學生們面前，畫面生動形象，讓學生直觀地感受到小動物們之間的深厚的友誼。然后再引導學生讀文，學生在反復朗讀中與課文語言產生共鳴，這樣有利于學生對語言理解的生動性和深刻性。

在接下來的學習中，讓學生自主學習課文的基礎上，觀看燕子、黃鶯等動物遷徙的錄像，感知鳥類到溫暖的南方過冬需要經過千辛萬苦，意識到我們應該保護鳥類，做他們的朋友，將語言文字的提高與情感態度、價值觀的落實有機結合。

可見，多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

四、 巧用網絡收集資料，豐富知識

閱讀教學必須樹立大語文觀，打開被禁錮的課堂教學大門，沖破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，與生活接軌，與社會接軌，在豐富多彩的語文活動中去實踐，去積累，去感受。

對于《小動物過冬》中的青蛙冬眠現象，我課前就在網上搜集了一些有關動物冬眠的資料，讓學生對動物冬眠現象有粗略了解，這樣，擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識。同樣，在學生了解了書本上備食過冬、冬眠過冬、原地過冬的動物后，向他們介紹其他動物的過冬方式。進而提出要求：課后在網上收集有關動物冬眠的資料，看看除了青蛙還有哪些動物要冬眠。你還想知道它們冬眠時的哪些有趣的故事？并告訴學生這些知識也藏在《十萬個為什么》《百科全書》中，這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

這種多媒體的運用，讓學生在合作探究的操作空間，互相吸收好的東西，接受好的意見，讓自己的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發，并且激發學生探知動物世界的科學欲望，進一步培養學生利用網絡進行學習的信息素養。

五、 運用多媒體手段，規范書寫

書寫有很強的模仿性，學生書寫的美觀程度與教師范寫的指導有很大聯系。《怎樣寫漢字》軟件中的字規范、清楚、美觀，個個遒勁有力，非一般教師書寫所能及。在指導學生書寫這一課中的生字“第、商、暖”時，我利用電腦的重復功能，強調筆畫在田字格中的起筆、收筆位置;然后在旁邊出示形近字“弟、摘、愛”，讓學生觀察比較;最后再讓學生跟著范字一起描寫。同時，通過電腦演示的識字寫字教學，最大限度地集中了學生的注意力，激發了學生學習的積極性，提高了教學效率。

總之，語文教學中多媒體技術的運用應根據語文學科的特點，根據學生學習的情況適當使用，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學的實效性，使語文教學如虎添翼，走向燦爛的明天。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：

高貴陽，安徽省合肥市，安徽省合肥市屯溪路小學。