思維導圖在小學數學教學中的應用

摘要：現階段，培養和發展學生學科素養已經成為普遍共識，小學數學作為義務教育階段的核心課程之一，在引導學生訓練邏輯思維能力，提高數學知識應用能力方面扮演著重要角色。思維導圖作為模塊化思維工具，已經廣泛應用于小學數學教學當中，有利于激發學生數學學習興趣，幫助學生建立完整的知識學習模塊，提升數學教學針對性。本文簡單介紹將思維導圖應用于小學數學教學的重要價值，并重點探討思維導圖在小學數學教學中的應用路徑，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;應用路徑

一、 前言

《小學數學新課程標準》明確指出應依托教材，積極轉變數學教學理念，創建多元化的教學場景，將發展和培養學生數學學科素養置于重要地位，提升學生數學知識應用能力。思維導圖作為模塊化思維工具，本質上是一種網絡構圖方式，將核心知識點，借助點、線、面以及色彩的形式傳遞給學生，引導學生形成由“主干到分支”或者“分支到主干”的思維模式，因此在小學數學教學中應用思維導圖，對于提升課堂教學實效性具有重要意義。

二、 將思維導圖應用于小學數學教學的重要價值

小學數學具有嚴密的邏輯性和抽象性特征，是學習高階數學的基礎，由于傳統教學注重知識的單向傳遞，學生對知識點的理解較為淺顯，甚至還會出現抵觸情緒，降低數學課堂教學有效性。思維導圖作為一種圖形思維工具，能夠充分調動學生學習積極性，通過色彩、圖塊等元素減輕學生對數學知識的排斥感，并為建立嚴密的邏輯框架創造條件。思維導圖還能實現思維發散，有主干知識點向外延伸，豐富學習內容，并且幫助學生樹立數學知識框架，進而明確新課學習的重點和難點，提升數學教學的針對性。另外，思維導圖還能提高數學單元復習的效率，針對單元知識點形成個性化的復習框架，強化對錯題資源的利用，進一步挖掘學生認知潛力。

三、 將思維導圖應用與小學數學教學的有效路徑

（一） 思維導圖在課前預習中的應用

新課預習是小學數學教學的重要內容之一，其中對舊知識的梳理質量是影響課前預習成效的重要因素，思維導圖能夠通過時間軸幫助學生梳理新舊知識間的邏輯關系。因此在引導課前預習時，可讓學生按照喜好建立樹干圖形，比如桃心狀、香蕉狀等圖框等。以《圓的認識》的教學為例，將幾何圖形作為主干內容，由三角形、正方形以及長方形完善樹狀知識體系，引導學生填充每一枝干內容，三角形的填充內容為有關三角形特性的說明，另外在正方形枝干內容中，需要標注對正方形特征的理解，例如四個角相等，并且四條邊長度相同等，除了對基本特征進行描述以外，還需讓學生分享對這一知識點的理解，包括認識誤區等，通過這種方式能夠引導學生回顧舊知識，并在回顧的基礎上引導學生提前對新知識形成初步認知，讓學生明確學習目的和內容，為開展正式教學奠定基礎。

（二） 思維導圖在突破教學難點中的應用

小學是學生認知發展的基礎階段，因此在理解抽象數理或者幾何圖形時具有一定難度，傳統單向灌輸式的教學方式，無法增強學生的參與感，因此在突破小學數學教學難點時，應充分利用思維導圖，幫助學生梳理知識體系，明確章節學習的難點。以《幾何圖形認知》的教學中，由于每個幾何圖形具有不同的性質和特點，學生在理解和記憶時容易混淆，因此可借助多媒體手段，通過動態演示讓學生感知不同幾何圖形之間的差異，同時引導學生將圖形特點與圖形名稱相對應，促使學生通過思維導圖的形式強化對圖形差異的認識。此外，在加減計算教學中，也可運用思維導圖，并將其思維導圖與生活化教學場景相結合，提升思維導圖的視覺體驗，比如教師設置情景提問：媽媽在超市里買了9個香蕉，分給了鄰居小朋友小明2個，給爸爸4個，請問還剩幾個香蕉？教師可提前準備香蕉和人物圖卡，隨后教師引導學生重讀題干，根據題目要求學生演示香蕉的分配過程，最后得出最終結論。此外，教師繼續要求完善等式，即9-2-4=3，通過這種方式能夠讓學生快速掌握10以內的加減運算，并且讓學生逐步形成“邊學邊記錄”的學習習慣，進而提升自主學習能力。

（三） 思維導圖在小學數學單元復習中的應用

單元復習課是強化難點和重點教學的重要形式，通常而言。單元復習課注重培養學生三大能力，即錯題歸納意識、知識整合能力以及合作探討能力。三大能力都可以通過思維導圖加以培養，以通過梳理知識結構，查漏補缺，提高復習效率。比如在應用題復習課中，教師可引導學生搭建有關應用題的復習框架，比如應用題主要有三種題型組成，分別為圖形題型、計算題以及統計題，通過初始化的思維導圖，讓學生回顧試題或者教材中出現過的應用題型，特別是出錯概率較大的應用題型，因此在這種思維路徑下，學生會在教師思維導圖的基礎上，將應用題型細分，并通過“分支”展示，比如將計算題型細分為五大類型，分別為年齡問題、工程問題、行程問題以及雞兔同籠問題;而將圖形問題細分為兩種題型，分別為方陣問題以及植樹問題;將數量問題細分為四大類型，分別為公約公倍問題、和差問題、按比例分配問題以及百分數問題。需要注意的是由于應用題型較為豐富，學生對不同題型的掌握程度有所差異，因此教師可讓學生對思維導圖進行美化，通過不同色彩以及線條增強記憶效果。需要注意的是，在完善思維導圖的過程中，應培養學生的合作以及溝通意識，這是因為思維導圖是基于學生自我學習情況構建的，極具個性化色彩，鼓勵學生之間充分溝通和交流能夠讓全體學生都能及時分享學習經驗，營造良好的課堂學習氛圍。此外，教師應積極轉變角色，由主導者向引導者轉變，學生在建立思維導圖的過程中，應充分調研和尊重個體認知發展情況，注重與學生進行交流互動，了解學生對教材知識點的掌握情況，及時處理學生反饋，針對學困生可引導其建立數學基礎知識學習框架，平衡思維導圖的邏輯性和發散性，使學生能夠通過思維導圖提煉教材核心知識點，對優秀生而言，應突出思維導圖的創新性，依托教材核心骨干知識點，開辟第二課堂，培養學生創造性思維能力。

四、 結束語

綜上所述，在全面落實小學數學新課程標準的過程中，教師應積極轉變小學數學教學思維，將培養學生數學發散性思維置于重要地位，充分認識思維導圖的重要價值，并在預習環節、難點突破環節以及復習環節，提升思維導圖的應用比例，這樣才能進一步提升小學數學教學的綜合實效性。

參考文獻：

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[2]陳麗萍.基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教改新視野[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

作者簡介：

高尚軍，四川省雅安市，四川省滎經縣附城鄉中心小學。