高中文言文“先學后教”的指導路徑分析

摘要：在現階段的高中語文文言文教學中存在很多問題，其中耗費的時間長同時卻無法收到良好的效果。因此，在當代高中語文文言文教學中，如何提升教學效率是高中語文教師應重點研究的課題。教師應在文言文教學中應用“先學后教”的理念進行相關的教學實踐，在微觀上引導學生、點撥學生，并在教學中為學生營造良好的學習氛圍，進而促使學生可以了解和掌握相應的知識和理解學習文言文的技巧。

關鍵詞：高中文言文;先學后教;指導路徑

一、 前言

高中文言文教學是整個高中語文教學中的重要內容和組成部分，也是對學生來說學習的難點。我國高中語文文言文教學由于受到應試教育的影響，教師在實際教學中，缺乏創新性，始終以死記硬背、大量練習為主，從而使課堂枯燥、乏味，教學形式單一，沒有良好的教學實效。隨著我國新課改的推出，倡導突破傳統的教學理念和模式的束縛，因此教師要充分把握這個契機，不斷創新教學理念，以“先學后教”的方式開展文言文教學，充分發揮教師的指導思想。

二、 巧妙設置預習，積累文言詞語

隨著我國新課改的不斷深入和改革，高中文言文教學變得更加積極，在課堂中充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習熱情。在當今文言文教學中，如何提升學生的學習熱情、積極性，是當今教師應該重視的問題。在實際教學中，教師可以引導學生從學前預習、自主探究，進而進行思考領悟，從而最終實現對整篇文章的理解和掌握，這也是高中文言文教學的必須途徑。這其中如何引導學生學會預習，是教師面臨的考驗。先學后教主要是通過教師的引導，促使學生可以利用所有時間進行學習，進而培養學生良好的學習習慣。

例如，在進行《燭之武退秦師》教學之前，教師首先給學生布置相應的預習內容，引導學生先將自己認為重要的文言詞語標注、整理出來，同時回顧之前學過的詞語進行識記和整理，從而利用課余時間對知識進行整理。在開始階段，教師通過對“鄙”字整理的過程中，與之前學過的“曹劌論戰”中的“鄙”字的意思，進而拓寬了學生的思路，從而增加了學生對這個字的理解和認識。在實際教學中，學生由于文言文的枯燥進而沒有主動探究的積極性，因此，教師應該通過巧妙的設計，與學過的進行知識聯系，從而提升學生的學習能力。

三、 開展優質合作學習，感知文本內容

合作探究是高中文言文教學的重要方式，如果學生獨自進行學習，很難達到教育目標，而如果利用合作學習，則通過集體智慧的發揮，達到更好的學習和教學效果。通過小組合作學習，可以充分發揮學生的主體地位，教師可以引導學生組成每四個人到六個人的小組開展小組合作學習，同時教師對學生的分組要充分考慮學生的各方面實際情況，包括性格、愛好等，然后采用差異化、多元化的分組形式進行分組。合作學習對文言文有非常良好的促進意義，教師在設計學習形式中應該根據教學實際需要進行設計，例如在進行《蘭亭集序》學習中，教師根據學生的情況進行分組，如可以將擅長于文言文翻譯的學生與善于識記的學生分在一組內，原則上要確保每個小組都有兩名骨干型的學生，然后教師開展相應的活動，從而就會自然產生熱烈的學習氣氛。在小組合作中，教師促使學生可以自由的選擇學習方式，從而發揮出學生的主體地位，進而激發學生學習的積極性。

四、 誘導點撥，突破學習重點

高中語文教材中的文言文都是非常經典的古典文學，其是我國傳統文化中具有非常特殊性、重要性的文化載體。但在實際對文言文學習的過程中，部分學生產生認知的錯位，其主要因為外來文化的影響，認為在生活中文言文沒有實際的應用價值，因此就沒有學習的必要。基于此，再加上文言文學習本身的難度，從而導致學生對文言文學習興趣低下，甚至產生厭煩和排斥的心理。此時，就需要教師從旁進行點撥，促使學生對文言文有正確的認識，進而突破學習的難點。例如，在學習《荊軻刺秦王》的過程中，教師就要首先引發學生進行思考，比如荊軻是怎樣的人，又是如何判斷的？通過思考，學生可能會認為荊軻勇敢、敢于犧牲、奉獻。但諸多的學生沒有對文章中細節的內容進行了解和關注，教師就可以引導學生，文章中“有所持”，當荊軻遭到質疑，他沒有退縮，體現了荊軻的什么是性格特征？學生通過思考就會對荊軻的性格有所了解。

五、 展示訓練，達成教學目標

在我國新課標中指出，語文教學應該凸顯其工具性，文言文是古代人的交際方式，因此必須對文言文進行學習和挖掘，繼而就會了解到古代人的文化魅力。實踐訓練是高中文言文教學的重要內容，在實踐中，可以檢測學生的學習效率，如此，教師才可以根據學生的學習情況和效率來調整教學方式。另外，教師還要充分把握學生的思維，通過一些有針對性的練習題來了解學生的反饋信息，同時促使學生可以更加深入的了解和掌握相應知識。例如，在進行《勸學》的過程中，教師就可以針對文章重點內容設計相應的問題，例如，吾嘗終日而思矣（）;教師可以直接引導學生在課堂中進行解答，教師如果發現學生的失誤，就可以引導學生認識到自身的錯誤，并鼓勵學生在黑板上展示答案。教師在展示結束后，可以鼓勵學生對“蟹六跪而二螯”這句話進行翻譯，進而學生就會翻譯出來，學生對其進行點撥，學生再次理解這道題，就會發現自己的錯誤。

六、 總結

“先學后教”教學模式主要是通過體現學生的主體地位，培養學生形成良好的綜合能力。在實際教學中，重點是學生學習的自主性，同樣也離不開教師的點撥和指導，教師應該為學生設計靈活、巧妙的預習內容，從而促使學生了解和掌握文言詞語。在“先學后教”教學模式中，教師的指導和點撥是提升教學的有效方式，也是教師的責任。

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作者簡介：

洪芳，貴州省安順市，安順市民族中學。