高中文言文“先學(xué)后教”的指導(dǎo)路徑分析

摘要：在現(xiàn)階段的高中語文文言文教學(xué)中存在很多問題，其中耗費的時間長同時卻無法收到良好的效果。因此，在當(dāng)代高中語文文言文教學(xué)中，如何提升教學(xué)效率是高中語文教師應(yīng)重點研究的課題。教師應(yīng)在文言文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的理念進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐，在微觀上引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生，并在教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生可以了解和掌握相應(yīng)的知識和理解學(xué)習(xí)文言文的技巧。

關(guān)鍵詞：高中文言文;先學(xué)后教;指導(dǎo)路徑

一、 前言

高中文言文教學(xué)是整個高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和組成部分，也是對學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難點。我國高中語文文言文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在實際教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新性，始終以死記硬背、大量練習(xí)為主，從而使課堂枯燥、乏味，教學(xué)形式單一，沒有良好的教學(xué)實效。隨著我國新課改的推出，倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的束縛，因此教師要充分把握這個契機(jī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以“先學(xué)后教”的方式開展文言文教學(xué)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)思想。

二、 巧妙設(shè)置預(yù)習(xí)，積累文言詞語

隨著我國新課改的不斷深入和改革，高中文言文教學(xué)變得更加積極，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)今文言文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性，是當(dāng)今教師應(yīng)該重視的問題。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)前預(yù)習(xí)、自主探究，進(jìn)而進(jìn)行思考領(lǐng)悟，從而最終實現(xiàn)對整篇文章的理解和掌握，這也是高中文言文教學(xué)的必須途徑。這其中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，是教師面臨的考驗。先學(xué)后教主要是通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以利用所有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)之前，教師首先給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先將自己認(rèn)為重要的文言詞語標(biāo)注、整理出來，同時回顧之前學(xué)過的詞語進(jìn)行識記和整理，從而利用課余時間對知識進(jìn)行整理。在開始階段，教師通過對“鄙”字整理的過程中，與之前學(xué)過的“曹劌論戰(zhàn)”中的“鄙”字的意思，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的思路，從而增加了學(xué)生對這個字的理解和認(rèn)識。在實際教學(xué)中，學(xué)生由于文言文的枯燥進(jìn)而沒有主動探究的積極性，因此，教師應(yīng)該通過巧妙的設(shè)計，與學(xué)過的進(jìn)行知識聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 開展優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)，感知文本內(nèi)容

合作探究是高中文言文教學(xué)的重要方式，如果學(xué)生獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到教育目標(biāo)，而如果利用合作學(xué)習(xí)，則通過集體智慧的發(fā)揮，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成每四個人到六個人的小組開展小組合作學(xué)習(xí)，同時教師對學(xué)生的分組要充分考慮學(xué)生的各方面實際情況，包括性格、愛好等，然后采用差異化、多元化的分組形式進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)對文言文有非常良好的促進(jìn)意義，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)形式中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行設(shè)計，例如在進(jìn)行《蘭亭集序》學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，如可以將擅長于文言文翻譯的學(xué)生與善于識記的學(xué)生分在一組內(nèi)，原則上要確保每個小組都有兩名骨干型的學(xué)生，然后教師開展相應(yīng)的活動，從而就會自然產(chǎn)生熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。在小組合作中，教師促使學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、 誘導(dǎo)點撥，突破學(xué)習(xí)重點

高中語文教材中的文言文都是非常經(jīng)典的古典文學(xué)，其是我國傳統(tǒng)文化中具有非常特殊性、重要性的文化載體。但在實際對文言文學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的錯位，其主要因為外來文化的影響，認(rèn)為在生活中文言文沒有實際的應(yīng)用價值，因此就沒有學(xué)習(xí)的必要。基于此，再加上文言文學(xué)習(xí)本身的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣低下，甚至產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。此時，就需要教師從旁進(jìn)行點撥，促使學(xué)生對文言文有正確的認(rèn)識，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)的難點。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的過程中，教師就要首先引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如荊軻是怎樣的人，又是如何判斷的？通過思考，學(xué)生可能會認(rèn)為荊軻勇敢、敢于犧牲、奉獻(xiàn)。但諸多的學(xué)生沒有對文章中細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了解和關(guān)注，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，文章中“有所持”，當(dāng)荊軻遭到質(zhì)疑，他沒有退縮，體現(xiàn)了荊軻的什么是性格特征？學(xué)生通過思考就會對荊軻的性格有所了解。

五、 展示訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在我國新課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)該凸顯其工具性，文言文是古代人的交際方式，因此必須對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)和挖掘，繼而就會了解到古代人的文化魅力。實踐訓(xùn)練是高中文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實踐中，可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如此，教師才可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效率來調(diào)整教學(xué)方式。另外，教師還要充分把握學(xué)生的思維，通過一些有針對性的練習(xí)題來了解學(xué)生的反饋信息，同時促使學(xué)生可以更加深入的了解和掌握相應(yīng)知識。例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》的過程中，教師就可以針對文章重點內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，例如，吾嘗終日而思矣（）;教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行解答，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失誤，就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并鼓勵學(xué)生在黑板上展示答案。教師在展示結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生對“蟹六跪而二螯”這句話進(jìn)行翻譯，進(jìn)而學(xué)生就會翻譯出來，學(xué)生對其進(jìn)行點撥，學(xué)生再次理解這道題，就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

六、 總結(jié)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式主要是通過體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力。在實際教學(xué)中，重點是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同樣也離不開教師的點撥和指導(dǎo)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計靈活、巧妙的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生了解和掌握文言詞語。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)和點撥是提升教學(xué)的有效方式，也是教師的責(zé)任。

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作者簡介：

洪芳，貴州省安順市，安順市民族中學(xué)。