高中地理教學中小組合作學習的運用

摘要：小組合作的教學策略是伴隨新課程改革標準的不斷推進而進入高中地理課堂的，它能夠培養學生的合作精神，提升學生的學習能力和語言表達能力。但是，從目前小組合作教學策略在高中地理課堂的應用效果來看，存在部分教師應用小組合作策略后不能達到理想效果的現象。基于此，筆者提出一系列對小組合作策略進行優化的方法，淺談如何提高小組合作教學方法在高中地理課堂中應用效果。

關鍵詞：高中地理;小組合作;合作氛圍;任務;評價

隨著當前課程改革理論的進一步深化，如何應用有效教學策略，實現學生對地理知識的有效學習，培養學生的綜合能力，成為高中地理教師思考的關鍵性問題。鑒于小組合作學習的諸多好處，教師也更加青睞應用小組合作的教學策略，促進學生進行地理知識學習的同時，培養學生的綜合能力。

一、 營造合作的氛圍

良好的課堂氣氛是促進學生進行主動學習的動力，在應用小組合作的教學策略進行高中地理知識教學的過程中，教師應當注重合作氛圍的構建，從而引導學生在輕松愉悅的氛圍中，更好地與他人進行地理知識的探討和交流，實現小組合作教學策略在高中地理課程中的應用價值。那么如何構建合作學習的課堂氛圍呢？答案是對學生進行合理分組。在應用小組合作的策略開展高中地理知識的教學中，教師對學生合理的進行分組，能夠更好地促進學生之間的互幫互助，從而構建合作的氛圍。

例如，在進行《城市化過程對地理環境的影響》這節課的教學中，教師為了構建合作的氛圍，應當根據學生對地理知識的實際認知情況進行組員的分配。具體而言，首先，教師調查班級中學生對城市化過程與特點等地理基礎知識的學習情況;其次，教師對調查的結果進行分析，并將學生劃分為“對城市化過程與特點等知識掌握程度較好的學生”“對城市化過程與特點等知識掌握程度一般的學生”“對城市化過程與特點等知識掌握程度較差的學生”三個層級;最后，教師根據劃分好的層級，按照優勢互補的原則對學生進行組員的分配，盡可能地使每個小組中既有對城市化過程與特點等知識掌握程度較好的學生，也有對這部分地理知識掌握程度一般和較差的學生，從而使得學生能夠在差異化水平的小組成員之間，更好地進行《城市化過程對地理環境的影響》這節課的討論和交流，實現互幫互助，構建合作氛圍。

不難看出，在應用小組合作的教學策略開展高中地理課程教學的過程中，教師可以通過對成員的合理分配，從而構建合作氛圍，提高小組合作教學策略在高中地理課堂中的應用效果。

二、 設置多樣的任務

在開展小組合作教學活動的過程中，“任務”是合作的核心，明確的任務設計能夠指明學生進行合作的方向，從而優化小組合作的效果。在高中地理課堂中應用小組合作的教學策略，教師除了將任務進行明確之外，還可以將任務進行多樣化的設計，從而使學生在形式多變的交流合作中，更好地進行地理知識的學習。

例如，在進行《農業區位因素與農業地域類型》這節課的教學中，為了讓學生掌握“影響農業的區位因素”這一知識點，教師將設計的問題作為學生開展合作學習的任務，讓學生在相互交流中，深化對農業區位因素的理解;之后，為了讓學生認識到農業生產活動與環境之間的關系，幫助學生樹立因地制宜的可持續發展意識，教師組織學生以小組合作的形式開展辯論比賽，討論“人類農業生產活動與環境之間的關系”，從而使學生在以小組的形式與其他小組進行辯駁的過程中，能夠逐步形成可持續發展的觀念。顯而易見，在應用小組合作的教學策略開展高中地理知識的教學中，教師可以對任務進行多樣設計，從而豐富課堂教學的情境，促使學生在形式多變的合作任務中，更好地與他人進行合作和交流，深化對地理知識的認知。

三、 給予科學的評價

小組合作的教學策略強調學生是課堂的主體，但是，這并不意味著教師在課堂中就沒有作用可言。相反，強調學生為主體的小組合作活動，對教師提出了更高的要求。教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，在應用小組合作的教學策略開展高中地理知識的教學后，教師應當對學生進行科學的評價，從而促使學生認識到自己在合作學習中的表現，并根據教師的專業性意見，進行行為和討論方式的改變，為之后以小組合作的教學策略進行高中地理知識的學習奠定良好的基礎。

例如，在應用小組合作的教學策略開展《人類面臨的主要環境問題》這節課的教學結束之后，教師先以整體小組為單位對學生進行評價，從而使小組中成員能夠更好地看到本小組在《人類面臨的主要環境問題》這節課的合作學習中的效果，并根據教師的意見進行整體小組的反思和優化改進，提高該小組開展地理知識學習的效率;緊接著，教師對小組中個人進行評價，但是，在對學生進行評價的過程中，教師應當注意到，部分學生的學習程度較好，這時教師應當更多地指出學生的不足，從而幫助學生成長;而對于學習程度較差的學生，教師應當給出激勵性的言語，從而使學生在不降低學習積極性的前提下，更好地進行行為和言語的優化改進，提高小組合作的效果。

總之，小組合作的教學策略對高中地理課程的教學具有十分重要的作用，地理教師也應當根據當前高中生對地理知識的認知結構，進行小組合作策略的優化改進，從而提高地理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]劉軍霞.淺談高中地理如何應用合作教學[J].學周刊，2018（34）：86-87.

[2]王琳琳.小組合作學習在高中地理教學中的運用探究[J].華夏教師，2018（13）：24.

作者簡介：

羅麗發，廣西壯族自治區來賓市，廣西來賓市第八中學。