小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略研究

葉嵐

【摘要】新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中既要做好數(shù)學(xué)知識的傳授工作，還要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).這樣不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).本文在此基礎(chǔ)上，就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進行探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教育部門在新課程教育背景下針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)提出的新要求，也是數(shù)學(xué)教師必須重視和落實的教學(xué)任務(wù)[1].數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的技巧性.筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在響應(yīng)素質(zhì)教育號召的背景下實現(xiàn)對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)談一談自己的心得體會.

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑.數(shù)學(xué)教師要想將小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維充分調(diào)動起來，首先要將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來.只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能促進學(xué)生主動思考、積極思考.激發(fā)學(xué)生的求知欲望有很多種方式，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的理解能力和認知水平選擇一種最佳的教學(xué)方式.為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生比較感興趣的話題著手，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)出來[2].例如，很多低年級的小學(xué)生喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，數(shù)學(xué)教師可以以此為切入點，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的時候，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“已知喜羊羊從羊村抓走了10只羊，喜羊羊、懶洋洋和沸羊羊決定帶著繩子去狼堡里救羊，他們一共帶了3根繩子，已知每根繩子可以救3只小羊.同學(xué)們，你們計算一下，是否所有的小羊都能獲救？”這種具有童話性質(zhì)的問題情境可以將學(xué)生的求知欲望有效激發(fā)出來.學(xué)生會積極參與教學(xué)活動并開動思維，這對學(xué)生思維能力的提升具有重要的促進作用.

二、營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對教學(xué)效果有直接的影響.小學(xué)生對教師普遍存有畏懼心理，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生.如果教師不能消除學(xué)生的這種畏懼心理，對學(xué)生思維的激發(fā)將會造成一定的阻礙.因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況營造出活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間形成賞識、尊重、平等、民主的人際關(guān)系.在這種寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會積極配合教師的教學(xué)工作.在教師提出問題之后，學(xué)生會主動思考并積極表述自己的觀點，從而打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師“一言堂”的局面.這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是數(shù)學(xué)教師一個人“唱獨角戲”的過程，而是師生有效互動、共同學(xué)習(xí)、共同提升的過程.在這種民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維可以得到有效的訓(xùn)練.

三、實施有效的教學(xué)方式

課堂教學(xué)效果直接取決于數(shù)學(xué)教師在課堂上運用的教學(xué)模式.在對學(xué)生思維進行訓(xùn)練的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，取而代之運用多元化的教學(xué)方式，讓每名學(xué)生都能學(xué)有所獲，數(shù)學(xué)思維得到有效的發(fā)展.比如，數(shù)學(xué)教師可以采取課堂提問教學(xué)方式，讓整個教學(xué)過程以師生之間互相提問的方式開展，或是教師提問學(xué)生回答，或是學(xué)生提問教師回答.這種教學(xué)方式不僅可以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展[3].除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以采取小組合作教學(xué)方式進行教學(xué).在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、理解能力設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題，然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位相互交流、探討.在小組探討過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點，同時還會在傾聽他人觀點的同時對其進行思考和借鑒.學(xué)生的視野在這個過程中得到拓寬，思維也得到有效的交流.這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，尤其是發(fā)散思維的發(fā)展具有積極的促進作用.

四、給予完善的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，這也是一個經(jīng)常被數(shù)學(xué)教師忽視的環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)評價的時候往往只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展.新形勢下，數(shù)學(xué)教師要采取結(jié)果性教學(xué)評價與過程性教學(xué)評價相結(jié)合的教學(xué)方式，以此拓寬學(xué)生的思維深度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.舉個簡單的例子，在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，數(shù)學(xué)教師要詢問學(xué)生的思考過程，通過這種方式讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維展現(xiàn)出來.學(xué)生回答正確，教師可以通過對學(xué)生思維的分析拓展學(xué)生的思維深度，當(dāng)學(xué)生回答錯誤，教師可以通過對學(xué)生思維的分析幫助學(xué)生找到思維短板，從而提升學(xué)生的思維能力.

五、結(jié) 論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項必須予以重視和落實的教學(xué)任務(wù)，對小學(xué)生的全面發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)大綱要求制訂合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用.

【參考文獻】

[1]范麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2018（19）：83-84.

[2]孫淑蘭.關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）：123-124.

[3]孔凡剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2018（12）：60.