以核心問題為利器，提升教學實效

朱明

[摘 要]在小學數學教學中，如何提升教學實效，引導學生清晰地找到學習主線，展開思考和探究，是每個教師都亟待解決的問題。教學要直指知識本質，統領要點;關聯新舊知識，派生問題鏈;加強教材整合，找準課堂聚焦點，以核心問題為利器，有效提升教學實效。

[關鍵詞]小學數學;核心問題;思維聚焦;教學實效

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0055-02

在小學數學教學中，大部分教師習慣在課堂上提問，希望借助問題引發學生思考，這本無可厚非，然而由于提問頻率過高、容量過多、品質過低，導致課堂陷入低效甚至無效的困境。一節課最重要的問題往往指向知識的本質，能夠幫助學生清晰地找到學習主線，推動學生自主展開思考和探究，這個問題就是課堂教學的核心問題。那么，如何利用核心問題，提升教學實效呢？筆者認為，教師要分析和把握所教內容的關鍵點和重難點，引導學生梳理所學知識，通過內在邏輯關系的建構，確立每節課的核心問題，然后圍繞這些問題展開教學，促進學生對數學知識的深入理解?，F談談筆者在教學實踐中運用核心問題的策略。

一、指明知識本質，統領要點，讓教學方向清晰

在日常課堂教學實踐中，教師沒必要做太多的鋪墊，彎彎繞繞浪費時間，可直接設計切中要害的核心問題，直指課堂教學的知識本質。這樣做有兩方面的好處，一是能夠統領知識要點，直接揭示教學主題;二是為學生指明探索的目標，讓教學方向清晰，讓學生更有思路，少走彎路。

比如，在教學“折線統計圖”時，教材的編排目標是讓學生體會折線統計圖的獨特性，并能夠運用折線統計圖進行簡單的數據分析。事實上，學生已經具備了識圖、畫圖的能力，對于用點來表示數量多少已經非常熟悉，在這個基礎上學習把點連線起來得到折線，顯然問題不大。要讓學生理解折線統計圖反映的是整體變化的發展趨勢，并學會根據統計圖中的發展趨勢進行合理的判斷和預測，這是教學的重點和難點?；诂F實學情與重難點，筆者認為，教學時要把握兩個方面，一是統計圖中的點元素，即點能夠直觀表示數量的多少嗎？二是思考把點連成線有什么意義和價值。學生已經學習了條形統計圖，知道了條形統計圖用矩形直條的長短表示數量多少的意義和價值，此時學習折線統計圖，稍作聯系與遷移，就能理解折線統計圖可以用點表示數量。基于此，筆者設計了一個核心問題：為什么要把表示數量多少的點連成線呢？這個問題立刻給學生指明了方向，打開了思維空間，將課堂探究的重點聚焦在對折線統計圖的“線”的整體觀察和思考上，學生的注意力也就自然而然地集中在探究折線統計圖的獨特作用上。學生展開自主思考和探究，發現了折線統計圖中線的規律所在：折線一方面能夠非常容易地反映各階段數量的增減，另一方面能夠直觀地反映數量的整體變化趨勢。

以上環節，教師設計核心問題，直奔教學中心，指明課堂教學的知識本質，不但統領要點，而且將課堂教學導向明確的目標，有效引領學生的思維，讓數學課堂教學方向清晰、少走彎路、實效性強。

二、串聯新舊知識，派生問題鏈，讓教學條理分明

小學數學中有些知識比較復雜，新舊知識關聯點比較多，這就需要對新舊知識進行梳理和串聯，所以核心問題往往不止一個，而是一條具有派生性的問題鏈。也就是說，圍繞一級核心問題，又會派生出二級、三級等更多子問題。這些子問題串聯在主鏈上，為核心問題服務，有助于學生在掌握眾多知識點之后，完整架構知識體系。這樣就能夠讓課堂教學有條有理，繁而不亂。

比如，在教學“小數的認識”時，筆者設計了一個主核心問題：如果要選擇一個合適的正方形表示1、0.3、0.07，你打算怎么做？很顯然，這個問題涉及等分、數形結合等知識。為了穩步推進教學，筆者又圍繞這個主問題設計了一條問題鏈：①為什么要選擇用正方形表示1呢？②怎么用正方形表示一份是0.1？如果增加一個0.1，涂色部分應該怎么變化？③把一個正方形平均分成100份，每份是多少？增加12份是多少呢？增加多少會是1？④在正方形上如何表示0.001？要表示0.037，應該涂幾份？這些派生出來的子問題引導學生逐步深入，讓學生的思維始終處于活躍狀態。學生一步步突破，將小數和整數融合在一起，逐步建構了小數概念的本質，理解了十進制計數法。

以上環節，教師將學生所學的舊知與新知有機串聯起來，圍繞核心問題形成一個層層遞進的派生問題鏈，幫助學生將眾多的知識點融會貫通，讓課堂教學條理分明，大大增強了課堂教學的實效。

三、整合教學內容，提綱挈領，讓教學流暢順利

研究教學內容是一個重點環節，精準把握教材的內容，是每一個教師不可忽視的關鍵技能。只要抓準、抓好一個關鍵問題，就能夠讓數學課堂提綱挈領、一順百順。因此，教師在備課時要加強教材分析和研究，結合教材內容羅列一些學生可能困惑的數學問題，然后高度整合，設計出提綱挈領的核心問題，推動課堂教學順暢、高效開展，順利達成教學目標。

比如，在教學“烙餅問題”時，筆者梳理教材的重難點，先找出基本內容：每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面需要三分鐘，烙1張餅最快需要多長時間？然后列出五個重點教學內容：①烙2張餅最快需要多長時間？②烙3張餅最快需要多長時間？③如果要烙4張呢？④如果要烙5張、6張……最快需要多長時間？⑤你能從中發現什么規律嗎？

顯然，這些教學內容如果都要一一探究的話，課堂的容量就會非常大，而且顯得十分冗雜，不但時間不允許，而且會增加學生的學習負擔。為此，筆者對這些問題進行了整合提煉，找出了一個提綱挈領的核心問題：想一想，如果要烙3張餅，用什么樣的方法所用時間最少？這個問題促使學生將著眼點落在如何提高效率上，學生的注意力開始集中到烙餅過程中的資源分配上。學生認為只要有資源閑置，就有節省時間的可能性，要想省時，就要充分利用資源。經過思考探究之后，學生提煉出規律：總烙餅時間=烙餅張數×烙一面的時間。因此，節省烙一面的時間，也就節省了總時間。

以上環節，教師根據教材內容的梳理，羅列出所有可能的問題，然后提綱挈領進行高效整合，抓住課堂主線提煉核心問題，不但減輕了學生的認知負擔，而且讓學生有充足的時間展開自主探究，課堂進程推動有序，從而讓課堂流暢順利、高效節能。

總之，在小學數學課堂教學中，教師通過指明知識本質，串聯新舊知識，整合教學策略的運用，緊緊抓住教學的核心問題，可有效破解教與學之間的矛盾，幫助學生整合所學內容，建構內在邏輯關系，生成一種更開放靈活、分層有效的教學結構，讓課堂教學目標清晰、條理分明、順利流暢，大大提升課堂教學的實效性。筆者相信，隨著越來越多教師的不斷實踐和探索，設計核心問題的策略也會越來越豐富和實用。謹以此拋磚引玉，與君共勉。

[ 參 考 文 獻 ]

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