用好史料資源，把握歷史教學(xué)的有效依據(jù)

尹翠萍

摘? 要：在初中歷史的教學(xué)過程中，史料資源是我們要使用到的教學(xué)資源。用好史料資料，有助于幫助學(xué)生了解歷史，所以教師在教學(xué)中，要能充分挖掘史料資料，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：軌跡? 歷史意識? 感悟

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0118-01

史料是歷史的軌跡，它能幫助學(xué)生走進歷史，了解歷史。因此，教師在教學(xué)過程中，要有效利用史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識素養(yǎng)。在多年的歷史教學(xué)中，筆者在教學(xué)中巧妙地利用史料資源，促進歷史教學(xué)的有序教學(xué)。

1? ?深化歷史理解，圖史資料結(jié)合

歷史意識的關(guān)鍵部分就是歷史認識，所以在教學(xué)中，筆者以史料為載體，讓學(xué)生去了解歷史的事件，并能講清重要事件的緣由，幫助他們更深刻地去理解歷史。

筆者在《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》教學(xué)中，以“虎門銷煙”中的片段來體驗歷史的真諦。本節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠回顧歷史，理清鴉片戰(zhàn)爭之間的因果關(guān)系，了解中國人民的抵抗歷史，虎

門銷煙是戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，因此，教師可結(jié)合圖史的資料來幫助學(xué)生自主探究，了解虎門銷煙的真正原因。在教學(xué)的時，筆者借助多媒體展示文中的插圖，（東印度公司鴉片倉庫和一些吸食鴉片的人）;其次就是“鴉片輸入中國的激增表”和林則徐上書道光皇帝的奏折片段。讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的數(shù)據(jù)圖文史料，讓學(xué)生思考虎門銷煙的背景。學(xué)生可以憑借多媒體資料提供的信息，讓學(xué)生去探究。學(xué)生根據(jù)多媒體的資料的信息，可以想到一些人為了吸食鴉片，傾家蕩產(chǎn)，甚至一些人吸食鴉片骨瘦如柴，這已經(jīng)嚴重影響著當時人民的健康。有的學(xué)生根據(jù)鴉片輸入的激增表，會想到白銀外流的激增，這些白銀外流的激增都是去買鴉片，另外個別學(xué)生從另一個角度文本提供的資料：“如果你無視它，它將使中原幾十年后無法保衛(wèi)敵人，并且沒有可以填補的銀子。”等這些文字，可以看出鴉片的出現(xiàn)嚴重削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力，而且經(jīng)濟的極度滑坡，讓當時的社會處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)圖文史料，更準確地對歷史有了全面的了解。這時教師，不要大費周折，只要做適時的小結(jié)，這樣的情況在當下，已經(jīng)是民不聊生了。這些原因，讓道光皇帝下定決心禁煙。可以看出，結(jié)合圖史資料有助于學(xué)生更全面，更徹底了解歷史事件。一方面圖片帶給學(xué)生視覺的沖擊，使學(xué)生對材料有個初步的了解;另一方面，細膩的圖史資料耦合使學(xué)生更深刻的認識歷史。事實上，加深對歷史的了解，不是僅僅局限于圖史資料，而是放眼我們整個中國的愛國主義基地，甚至紀念館都是豐富的歷史教學(xué)資料。教師在講解歷史不要單純地以本教本，這樣學(xué)生的思維被扼殺了，教師要有針對性開展社會實踐活動，從尋常中去挖掘教學(xué)的資源。

2? ?歷史評判感悟，精選“矛盾”史料

歷史意識素養(yǎng)的另一個關(guān)鍵的要素就是歷史評判。它是對歷史人物、事件、現(xiàn)象等，從事實和價值的角度做出相應(yīng)的判斷。清華大學(xué)歷史學(xué)家楊奎松說的好：“對歷史和歷史中的人，最需要的，首先是理解，然后才是評價。”也就是說，當學(xué)生面對一些數(shù)據(jù)，甚至是一些“矛盾”信息，如果學(xué)生能從當時的環(huán)境去考慮，或許學(xué)生能給予一些正確的、客觀的評價。筆者在教學(xué)時，曾以李鴻章為探討的內(nèi)容，首先給予相關(guān)的材料，讓學(xué)生找出他人對李鴻章的評價并給予相應(yīng)的理由。其次，就是在他們評價的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料的感悟，并能說出自己的理由，最后讓學(xué)生能夠說出自己的亮點（如果我就是當下的臣民，我們應(yīng)該怎么評價李鴻章）。多媒體展示史料1：1895年后，李鴻章傷感地反省：“我做了一輩子的事，訓(xùn)練士兵，海軍也都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”史料2：李鴻章因洋務(wù)運動，被天下的讀書人唾罵;也是因為洋務(wù)運動被世俗功利之人崇拜。而我們也是因為洋務(wù)運動崇拜他、責(zé)備他、惋惜他，也是因為洋務(wù)運動……自李鴻章出生以來，實為中國與世界發(fā)生密切關(guān)系的時代。學(xué)生閱讀著史料，知道了讀書人貶低他，因為他們鄙視洋務(wù)運動;世俗人崇拜他，是因為他們能從李鴻章身上獲利;梁啟超先生稱贊他、責(zé)備他、惋惜他，是因為梁啟超把李鴻章放到晚清的背景里去理解了。然后，學(xué)生自己去感悟史料對李鴻章的評判。

總之，所選“矛盾”的史料會將為學(xué)生提供多元的視角。由于許多種因素的影響，歷史人物和歷史事件都是很復(fù)雜的。這樣不僅能拓寬學(xué)生的思維，更能打破固有的定式，能有效提升學(xué)生的判斷標準，避免出現(xiàn)判斷的標簽化。

3? ?提升歷史認可，活用史料資源

歷史意識素養(yǎng)的一個維度就是歷史的認可。從歷史的視角來看，這是國家的文化、政治等認可。例如，在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代歷史之后，讓學(xué)生對中國文明有一種認同感，讓學(xué)生了解中國統(tǒng)一的發(fā)展主流。為了能夠理解這些內(nèi)容，學(xué)生與教師對歷史資源的探索是分不開的。一些紀錄片《河西走廊》、《大國崛起》、《絲路》等等，都是很優(yōu)秀的、活的教材，包括一些時事新聞，也蘊含著豐富的資源材料。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活運用素材，提升學(xué)生的對歷史的認同。

筆者在教學(xué)《探尋絲綢之路》時，筆者是這樣的設(shè)計的：

師：（教師多媒體展示自學(xué)提示）學(xué)生閱讀文本的絲綢之路開辟與哪位著名歷史人物有關(guān)？

師：與絲綢之路開辟有關(guān)的歷史事件是什么？絲綢之路的起點在我國哪個著名城市？

師：播放微視頻，讓學(xué)生欣賞《習(xí)近平在納扎爾巴耶夫大學(xué)的演講》片段。

這段微視頻僅僅兩分鐘，但是學(xué)生馬上捕捉到“張騫”，“張騫出使西域”和“西安”等線索，學(xué)生馬上認同了絲綢之路。

4? ?結(jié)語

歷史意識素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，教師在教學(xué)中，能充分挖掘史料資料，深化歷史理解，做好準確的歷史評判，提升歷史認識，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 奎松.忍不住的關(guān)懷[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2013.