基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究

陳穎

摘? 要：現(xiàn)階段，我國的教育模式朝著多元化的方向發(fā)展，順從素質(zhì)教育的模式優(yōu)化對學生的培養(yǎng)，在小學美術課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的潛力，優(yōu)化學生的綜合能力，本文分析了如何在小學美術課堂中通過有效的教學評價來提升小學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學美術? 創(chuàng)造力? 教學評價

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0185-01

小學階段的美術教學是小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)和提升的關鍵階段，美術教育不僅僅是一項技能，還是一種情感激發(fā)，在培育創(chuàng)新的過程中，教師要注重挖掘學生的創(chuàng)造力，提高學生學習的趣味性，借助多樣的課堂活動吸引學生參與到愉快的課堂氛圍內(nèi)，以此來鍛煉小學生敏捷的思維能力，提高學生的綜合學習能力。

1? ?小學美術課堂中創(chuàng)造力評價標準體系建設的原因分析

首先，小學階段的美術學習要從教學效果的點評出發(fā)，傳統(tǒng)的美術課堂教學評價傾向于激發(fā)學生精進自我美術技能，忽略培養(yǎng)學生的審美能力、情操陶冶等等，重新構建創(chuàng)造力評價標準體系有助于強化小學生的審美能力，讓學生融入到美術文化的氛圍內(nèi)去感受知識傳承的魅力，鍛煉小學生的邏輯思維能力，使得小學生通過美術知識的學習確立全面發(fā)展的主管目標，糾正以往傳統(tǒng)學習中存在的科學性以及合理性的問題。

其次，小學美術課堂中以往的課堂評價趨向于形式化，評價體制通過被按照比賽中會見的評比結果進行對比，這樣的選擇缺少科學性和客觀性，多數(shù)的學生為了贏取教師的好感而積極表現(xiàn)，對于美術的鑒賞和提升缺少鉆研和提升，美術課堂看起來像是一場教學表演，教師為了評價而評價，具有很強的隨意性，學生迷失了自己美術學習的目標，課堂教學的效果得不到真正的突出。

最后，創(chuàng)造力培養(yǎng)在小學階段是最恰當?shù)呐囵B(yǎng)時機，在美術創(chuàng)作的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)生活中事物的美麗，在課堂上上優(yōu)化設計教學活動，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力，增強課堂教學的效果，建立科學的評價體系，創(chuàng)設教學目標，追求價值取向，有效提高學生在課堂上的參與積極性，提高美術課堂的教學質(zhì)量。

2? ?在小學美術課堂上培養(yǎng)提高學生創(chuàng)造力的教學策略

2.1 在小學數(shù)學課堂上積極構建知識評價體系，技能與創(chuàng)造力的教學體系

創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個抽象的綜合價值體系，在美術課堂上開展有效的教學活動，提高學生的綜合能力，在小學美術的課堂教學的過程中，開展有效的教學活動，鍛煉學生的創(chuàng)造力思維。在美術課堂活動設計的時候，對課堂模式進行解析和酒解讀，將美術學科的特點靈活地應用在課堂活動中，積極搜集生活中的美術資源和分享材料，綜合跨學科、跨領域的教學內(nèi)容應用在美術課堂活動中，包括美術與語文、音樂、科技、生物學科之間的交叉，使用學生專業(yè)的知識來解析美術知識和繪畫技能，讓學生探究生活中存在的美術現(xiàn)象和藝術價值。基于學科綜合來提升學生的美術認知能力和學習經(jīng)驗，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓其融合到美術課堂的氛圍內(nèi)。

2.2 在美術課堂中建立創(chuàng)造力評價的標準

在小學美術課堂中，教師為每一節(jié)課的教學設定一個預期的教學效果，創(chuàng)造出具有藝術表現(xiàn)力和情感的美術作品，在課堂中建立有效的教學評價機制創(chuàng)造力評價機制，在活動中，教師認真研究學生的情感因素和價值取向，選擇符合學生的好奇心、冒險力、挑戰(zhàn)力和獨創(chuàng)力的美術教學活動，確保小學生在美術課堂中有情感訴求和表達的渠道，激發(fā)小學生在美術課堂中的創(chuàng)造力，教師通過美術課堂的創(chuàng)造，教師在課堂中擔任引導的角色，讓學生在美術課堂講中積極表現(xiàn)自己，教師對于大膽分享自己情感的學生，要給予肯定和評價，從生活中的故事、事件、朋友之間的日常來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生扮演課堂的主體地位，教師綜合學生在課堂上的表現(xiàn)進行點評，不再從學生的作品出發(fā)進行點評和評價。

2.3 在美術課堂中開展課堂教學與社會實踐結合的評價模式

美術創(chuàng)作靈感來源于生活，教師在設計課堂活動的時候應當回歸生活，與生活實踐結合在一起鍛煉學生的美術作品展現(xiàn)能力。首先，教師在課堂活動中推廣研究式、探究式、交互式的教學模式來激發(fā)學生的思維意識，讓學生主動地創(chuàng)作和提問，轉變以往教學模式中存在的被動接受的學習模式。借助生活活動的方式來激發(fā)學生的思維方式，建設廣泛的探究興趣，使得學生將自己感興趣的事物以繪畫的形式展現(xiàn)出來，提高學生的藝術鑒賞能力，豐富學生的探究激情，期間，教師對學生廣泛的興趣愛好以及繪畫表達方式進行表揚和鼓勵，保持小學生濃厚的創(chuàng)作激情，吸引其參與到美術課堂的學習中，優(yōu)化自己繪畫技巧的同時，讓學生提高自我的審美鑒賞能力，在課外生活中找到情感抒發(fā)的正確渠道，確保小學生的身心健康成長。

3? ?結語

小學階段的教學是激發(fā)學生創(chuàng)造力的最佳階段，這一階段利用美術教育的方式來優(yōu)化學生的創(chuàng)新能力，設計創(chuàng)造力的活動來激發(fā)小學生的天性，并在課堂內(nèi)建立多元的評價機制，肯定小學生的學習情趣和藝術創(chuàng)造力，優(yōu)化美術課堂的學習氛圍，吸引其融入到美術課堂中積極參與、積極表現(xiàn)，鍛煉自己的美術素養(yǎng)，為小學生的綜合成長和學習能力的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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