問(wèn)題導(dǎo)向在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧瑋靜

摘 要 當(dāng)前，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程逐漸獲得國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)重視，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生理解難度大、內(nèi)容偏于理論化、學(xué)生應(yīng)用能力不高等問(wèn)題。在解決國(guó)際相關(guān)課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，研究開(kāi)展了以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用性教學(xué)模式探索，借助于真實(shí)情景下的議題研究和統(tǒng)計(jì)練習(xí)，為社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得實(shí)操性的統(tǒng)計(jì)分析方法和相關(guān)研究能力提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 應(yīng)用教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向 情境模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.051

Abstract The course of Social Statistics has attained more importance by Social Science teaching in China， but there are some obstacles in the teaching process， such as difficult too theoretical in context， hard for students to comprehend， low application ability of students， etc. This paper explores the teaching application of Problem-Based Learning on the basis of related international teaching modes. The teaching application provides some references for the improvement of the teaching quality for Social Statistics and the promotion of students' practical statistical analysis and research ability by simulating real situations for statistical assignment and research. ? ?

Keywords Social Statistics; teaching application; problem-based learning; situational simulation

近年來(lái)，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門(mén)課在社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)逐漸獲得重視，[1]不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析及研究能力，社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始側(cè)重并大范圍推廣“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，成為文科學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程。[2]但是這門(mén)的教授在文科學(xué)生之中，一直屬于較難的課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式也隨著統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和STATA等在國(guó)內(nèi)的普及，開(kāi)始有了一定的調(diào)整和改進(jìn)。但即使是這樣，大部分學(xué)生在學(xué)完課程后，仍然無(wú)法進(jìn)入到實(shí)際應(yīng)用層面。

1 “社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)難度一直存在，其主要的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要集中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思路方面：

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材和內(nèi)容還是側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面，在已有教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視傳授給學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和公式推導(dǎo)，使得許多文科生“望而卻步”，缺乏以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材積累探索。[3]

第二，在教學(xué)方法方面，許多“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程還是采取教師教學(xué)、演示和操作，學(xué)生進(jìn)行模仿的模式。整體上，當(dāng)前教學(xué)以以教師在課堂上講解分析為主，學(xué)生課后沒(méi)有太多的練習(xí)及應(yīng)用，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。[4]

第三，在教學(xué)思路方面，國(guó)內(nèi)的相關(guān)教學(xué)主要還是被動(dòng)式的教學(xué)，側(cè)重于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這與國(guó)際上的教學(xué)思路形成一定的差異。在國(guó)際“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”或者“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”之類(lèi)的課程體系之中，主要以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，應(yīng)用性非常明顯。他們往往是基于實(shí)際的應(yīng)用情境，進(jìn)行相關(guān)思路和方法的介紹，數(shù)學(xué)在其中僅僅是輔助性的內(nèi)容，甚至在一些情況下沒(méi)有相關(guān)的詳細(xì)闡述。事實(shí)上，目前借助于相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件（SAS、STATA、SPSS），數(shù)據(jù)分析都不需要學(xué)生自己進(jìn)行公式計(jì)算，并不要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更多是統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練。[5]

綜上，在這門(mén)課的教學(xué)中，如何提高學(xué)生應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中難以解決的關(guān)鍵問(wèn)題。[6]

2 問(wèn)題導(dǎo)向在X高校行管專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程內(nèi)容讓學(xué)生確立調(diào)查研究問(wèn)題，課程中加入大量應(yīng)用訓(xùn)練

（1）學(xué)生自主分組（4-6人）選擇研究議題，并且考慮議題的現(xiàn)實(shí)操作性。學(xué)生根據(jù)研究議題查找相關(guān)的參考問(wèn)題，并且將概念操作化，并開(kāi)展實(shí)際的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。學(xué)生結(jié)合日常生活開(kāi)展的調(diào)查課題例如：大學(xué)生親密關(guān)系與原生家庭研究;關(guān)于大學(xué)生滴滴出行安全感的影響因素研究;大學(xué)生虛擬社交和現(xiàn)實(shí)社交的研究;大學(xué)生的養(yǎng)生觀(guān)念和養(yǎng)生行為調(diào)查;大一新生追星的類(lèi)型、方式及影響研究等。

（2）學(xué)生提出社會(huì)調(diào)查具體方案、抽樣方案并開(kāi)展問(wèn)卷設(shè)計(jì)。方案包括具體的研究議題、內(nèi)容、研究方法、小組分工和進(jìn)程安排等。方案修改確認(rèn)后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查方案細(xì)化每個(gè)組的抽樣方案。學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷，教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)卷中的錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生利用一個(gè)月的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)場(chǎng)方法問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)。基本每個(gè)小組收集的數(shù)據(jù)量在100-500之間。其中，學(xué)生有采取問(wèn)卷星、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等多種形式。在課堂上，每個(gè)小組展示各自的調(diào)查方案，并且評(píng)選出優(yōu)秀的小組，教師提供調(diào)查經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)清理與統(tǒng)計(jì)分析工作，主要訓(xùn)練數(shù)據(jù)清理、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、基礎(chǔ)回歸分析等內(nèi)容，并在課后進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析與研究報(bào)告撰寫(xiě)。最終，每一名學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)獨(dú)立撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2.2 提高課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)科學(xué)的興趣

通過(guò)這樣的實(shí)操過(guò)程，學(xué)生不僅僅只是在課堂上學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)并且進(jìn)行了討論，更主要的是在課后進(jìn)行了大量的思考、實(shí)踐，將方法真正融會(huì)與貫通到現(xiàn)實(shí)之中。有學(xué)生在調(diào)查報(bào)告結(jié)尾處中寫(xiě)道：“這次調(diào)查主要是我們小組共同努力完成的，從課題的確定、問(wèn)卷的制作與發(fā)放、資料的收集，都離不開(kāi)我們每個(gè)人的責(zé)任心和付出。雖然此次調(diào)查只是我們接觸社會(huì)科學(xué)的一小步，但是其中我們所運(yùn)用的方法卻是這門(mén)學(xué)科必備的工具。這學(xué)期別具趣味性的課堂，讓我既掌握了社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基本方法，又感受到了與人和社會(huì)交往的獨(dú)特魅力。我還記得老師這門(mén)課程中提到的幾個(gè)關(guān)鍵詞：真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)、傾聽(tīng)與挖掘，我會(huì)懷著這些信條以新的視角重新探索、認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)科，并發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的新意。”

方法課不僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，還需要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)其對(duì)社會(huì)科學(xué)的興趣，對(duì)周?chē)聞?wù)的關(guān)心和關(guān)注。在課程設(shè)計(jì)上，要求每一名學(xué)生均有一次在課前進(jìn)行五分鐘展示，展示內(nèi)容為“一個(gè)有趣的社會(huì)統(tǒng)計(jì)研究”。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘有趣的社會(huì)調(diào)查研究，不限題材和內(nèi)容。

學(xué)生們精心準(zhǔn)備，分享了許多有意思的研究，并且通過(guò)這些豐富的研究，讓學(xué)生們拓展視野，發(fā)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)計(jì)的有趣之處。學(xué)生有分享流行的短視頻研究的、分享他們關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)情況、以及經(jīng)典的社會(huì)統(tǒng)計(jì)研究案例等內(nèi)容的。通過(guò)這樣的分享和討論，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這門(mén)專(zhuān)業(yè)離我們不遠(yuǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)計(jì)有很多實(shí)際的應(yīng)用。

2.3 從研究問(wèn)題出發(fā)到研究報(bào)告的全流程實(shí)踐

在當(dāng)前的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中，往往是借助于已經(jīng)清洗過(guò)的數(shù)據(jù)，事實(shí)上，許多學(xué)生前段的基本能力也是缺乏的。這樣缺乏全流程的教學(xué)，使得學(xué)生只能等著合適的數(shù)據(jù)才會(huì)開(kāi)展分析，但卻不清楚整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的前段可能會(huì)碰到的各種數(shù)據(jù)難題和抽樣產(chǎn)生的選擇性偏移等。所以，全流程的訓(xùn)練是當(dāng)前教學(xué)模式探索創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。在探索過(guò)程之中，可以以小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和研究數(shù)據(jù)的收集等。

2.4 強(qiáng)調(diào)課程中堅(jiān)守的價(jià)值與倫理，通過(guò)案例和討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

從課程的開(kāi)始到結(jié)束，教師都在強(qiáng)調(diào)社會(huì)統(tǒng)計(jì)中堅(jiān)守的價(jià)值和倫理，包括對(duì)于調(diào)查對(duì)象的尊重、對(duì)于客觀(guān)事實(shí)的尊重、不允許在數(shù)據(jù)中存在作假行為等等。同時(shí)通過(guò)多種課程的討論，讓大家學(xué)會(huì)尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，形成自身獨(dú)立的決斷力，而不是人云亦云。

3 基于實(shí)踐形成的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”應(yīng)用教學(xué)對(duì)策

3.1 以實(shí)際研究激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以將情境教學(xué)法的思路應(yīng)用到“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于方法課和統(tǒng)計(jì)工具的使用，最好的方法就是將學(xué)生置放于真實(shí)的社會(huì)情境中，讓他們面對(duì)真實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需求和問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生的研究創(chuàng)新思維的鍛煉，讓他們形成規(guī)范研究的基本能力，有利于其畢業(yè)論文和后續(xù)發(fā)展。

3.2 用統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用操作替換復(fù)雜的數(shù)理公式主導(dǎo)的內(nèi)容

可以借鑒國(guó)際上關(guān)于《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材和教學(xué)思路，并不是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)傳輸與公式推演為主，而是以解決實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。最終，傳遞給學(xué)生的是一套統(tǒng)計(jì)思維，例如如何排除統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的抽樣誤差，為什么需要排除混淆因素的干擾等等，最終形用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明真實(shí)狀況，進(jìn)行研究對(duì)話(huà)的能力。

3.3 通過(guò)真實(shí)具體數(shù)據(jù)問(wèn)題的解決形成學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力

在課堂教學(xué)中，需要教師使用真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)于真實(shí)數(shù)據(jù)的清理、統(tǒng)計(jì)軟件的分析操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的理解和統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練。并且在課堂教學(xué)中，需要給學(xué)生足夠的課題練習(xí)操作和答疑的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體的分析目標(biāo)，在解決相關(guān)問(wèn)題的目標(biāo)牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)較為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式。其中，最為理想的情況是全流程的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)，這是最真實(shí)有效的情境學(xué)習(xí)。即使沒(méi)有學(xué)生自己收集的數(shù)據(jù)，完成整個(gè)完整的數(shù)據(jù)收集過(guò)程。當(dāng)然，在條件有限的情況下，教師也可以給學(xué)生一些真實(shí)情境下的數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)。

3.4 注重學(xué)生在過(guò)程中的獨(dú)立思考和學(xué)科倫理

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是單純的統(tǒng)計(jì)工具的應(yīng)用，其也涵蓋的學(xué)科所要傳遞的價(jià)值與倫理，在教學(xué)過(guò)程之中，不僅僅需要注重方法和知識(shí)，也需要融會(huì)貫通其中學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。對(duì)于真實(shí)的追求與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)需要在課堂上傳遞給學(xué)生的，其不僅僅是內(nèi)容的講述，而是在一次次數(shù)據(jù)重新計(jì)算，一次次優(yōu)化回歸模型，一次次從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)傳遞出來(lái)的。需要讓學(xué)生有類(lèi)似的體驗(yàn)，所以，整體上需要讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

4 結(jié)語(yǔ)

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)方法課，其不同于一般以具體內(nèi)容傳授為主的課程，其最終的目的并不是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而更多是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用和操作。這樣的課程特征使得課堂教學(xué)也需要區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，采取創(chuàng)新的方式，最終以形成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心，通過(guò)前期的積極探索發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)情境下、以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)操訓(xùn)練對(duì)于實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程理想化的教學(xué)目標(biāo)有重要的推進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）課程建設(shè)與教學(xué)改革課題““社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”中的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)探索”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 張迎春.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)30年發(fā)展與若干前沿問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2011.26（11）：3-7.

[2] 張迎春.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究與實(shí)踐迅速繁榮[J].統(tǒng)計(jì)研究，2012.29（12）：31-38.

[3] 季梅.關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的區(qū)別[J].課程教育研究，2015（27）：242-243.

[4] 魏永峰.走出《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：97-98.

[5] 徐軍輝.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境與對(duì)策[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（01）：33-35.

[6] 許淑華，李宗華.統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程在文科教學(xué)中的方法探討——以《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例[J].文教資料，2008（07）：219-220.