問題導學法在初中數學教學中的運用

王敏麗

摘 要：問題是學生在學習時新知與舊知發生沖突，導致學生對新知產生疑問的一個因素，教師要充分利用問題導學法，幫助學生在問題的質疑下，深入探究新知，對新的知識進行理解、深挖、內化，實現新知轉舊知的效果。研究問題導學在初中數學教學中的應用必要性，充分了解初中數學教學中的不足之處，并增強初中數學教學的效果，使得初中數學教學能夠很好地發展。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學運用

現今社會由于教育形勢的變化，初中數學教學不再是以單純地提高學習成績為主要目標，而是轉向重視初中生思維能力、理解能力以及分析能力等發展，培養初中生主動參與到學習中，并及時解決學習中遇到的問題，提高初中生的學習效率。因此，本文以初中數學教學為具體的研究內容，并嵌入問題導學法在初中數學教學中的運用情況，不僅可以提高初中數學的應用效果，同時可以極大地增強數學知識的系統性。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的必要性

問題導學法是以提出問題、分析問題、解決問題為思路，重在培養初中生的數學思維能力和邏輯推理能力。在提出一系列的問題基礎上，讓初中生更好地發揮其主動性，參與到數學學習中，成為課堂教學的主體。調動初中生數學學習的積極性，培養初中生良好的學習行為習慣。

二、問題導學法在初中數學教學中的運用對策

（一）引導學生主動思考問題

問題導學法注重學生的主動思考能力發展，通過引導學生主動思考問題，培養初中生良好的數學思維能力，讓初中生更好地感知數學，學習初中數學知識，成為數學課堂的主宰者，且促進初中生邏輯思維能力的發展，能夠自主思考過程，完成初中生數學學習能力發展的目標。

如“一次函數”學習中，教師引導初中生提出函數相關問題，探究函數各個象限性質不同的原因，如何繪制不同系數的“一次函數”等問題，讓初中生按照教學順序，逐一解決上述問題，并獲得“一次函數”性質的相關結論。

通過“一次函數”問題導向法的教學實踐模式，學生鍛煉了問題法的思考方式，培養了提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強了初中生的函數運用能力，讓初中生對函數形成深入的了解，促進初中生數學思維能力的發展。

（二）拓展交流訓練

問題導向法教學模式下，教師可以組織拓展交流訓練，讓初中生深入地了解提出問題的方式方法以及規律，并總結如何提出針對性的數學問題，保證初中生可以獲得有價值的數學問題的基礎上探究數學問題。同時實現師生之間、學生之間的問題式交流互動，教師鼓勵學生提出高水平的數學問題。

如“正比例函數”學習中，教師通過分組教學的方式，讓初中生在小組內組織探究正比例函數的問題，并將問題集中起來，而后各個小組向教師展示其總結的問題。絕大部分同學提出了正比例函數沒有常數項的問題，這一問題是值得探究的，教師與初中生共同繪畫圖象，并從圖象中了解正比例函數的象限特點。

問題導學法教學模式，初中生對“正比例函數”學習更深入、更全面，能夠體現出初中生問題總結和提出越來越有深度，且可探究性提高。在初中生問題思維獲得發揮后，初中生的分析問題、解決問題能力得到一定的發展，促進了初中生數學主動學習能力的發展。

（三）信息技術創設情境教學

應用信息技術創設問題導向及教學情境，不僅是對數學教學方法的創新，同時是對數學教學模式的發展。提升了數學教師的教學能力，讓初中生能夠在信息技術的助力下獲得更多的數學知識，對培養初中生問題式思考能力和探究能力有很大的助益。

如應用APP軟件向初中生展示“拋物線”的繪畫方式，以及拋物線的變化規律，讓初中生可以主動地操作APP軟件，應用這一軟件學習初中數學的“拋物線”特性內容。且初中生在主動應用軟件學習時思考問題，分析了“拋物線”的頂點等特點，對其更好地掌握“拋物線”內容具有很好的促進作用。

應用信息技術創設教學情境模式，初中生的實踐操作和直觀感受更強烈，更容易接受抽象的數學知識，對培養初中生的抽象思維能力和邏輯思維能力具有一定的促進作用。除APP軟件系統外，初中數學教學還可以采用VR虛擬技術等提高教學效果。

問題導向法教學模式下，初中生數學知識學習優勢更明顯，初中生能夠接觸的教學內容更加靈活，主動思考的知識更全面，尤其是在提出問題的過程中，主動地幫助初中生塑造了問題思維模式，讓初中生了解自身學習中的不足，并學會運用問題導學法提高初中生的數學思維能力，達到良好的數學思維效果和邏輯推理能力，滿足初中生的數學學習需要。尤其是在競爭愈發激烈的信息社會中，培養了初中生主動學習的能力，奠定了初中生今后的學習基礎。

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