描繪“思維導(dǎo)圖”，發(fā)展英語素養(yǎng)

王珍珍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種與人類思維規(guī)律相適應(yīng)的學(xué)習(xí)工具。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師因時制宜地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。著重分析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能幫助廣大初中英語教師提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；應(yīng)用策略

隨著我國教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具漸漸受到了廣大教師的關(guān)注。由于這一工具能夠與人類的思維規(guī)律相適應(yīng)，因此，它可以很好地幫助人類提高學(xué)習(xí)效率。那么，從初中英語教學(xué)的角度去說，教師該如何有效地去使用思維導(dǎo)圖呢？筆者通過查閱相關(guān)資料，又結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了如下策略：

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用——課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能對學(xué)生后續(xù)更好地參與課堂教學(xué)埋下伏筆。因此，在正式開展教學(xué)活動之前，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程導(dǎo)入，以激活學(xué)生的思維，使其大概了解新課的內(nèi)容，繼而提高其后續(xù)學(xué)習(xí)的針對性。

舉個例子，在教學(xué)人教版七年級英語上冊“Do you have a soccer ball？”的時候，教師不妨通過對“運(yùn)動”的講解進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用電子課件，為學(xué)生展現(xiàn)這樣一張思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖的中間是一個圓圈，圓圈內(nèi)寫有“sports”；以“sports”為中心呈散射狀延伸出了“tennis”“ping-pang”“soccer”“volleyball”等詞匯，且每個詞匯都有配圖；之后，教師可基于這張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用“Do you/they have...？”“Yes，I/they do.”“No，I/they dont.”等句型對相應(yīng)的運(yùn)動進(jìn)行討論。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用——課堂交流

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動可以有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與主動性。而師生間的互動往往依賴于課堂交流，從運(yùn)用思維導(dǎo)圖的角度去說，教師可將思維導(dǎo)圖與聽說課結(jié)合在一起，因?yàn)樵诼犝f課中，口語表達(dá)占據(jù)著非常重要的位置，這給師生以及生生間的互動提供了很多可能。具體來說，教師可先通過電子課件將課前設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，思維導(dǎo)圖中的主要內(nèi)容是一個個的對話情境；之后，教師可讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊對思維導(dǎo)圖上的對話進(jìn)行跟讀，然后再隨機(jī)抽選學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對話練習(xí)。由于初中生的英語水平有限，所以多數(shù)學(xué)生會看著思維導(dǎo)圖朗讀，而在朗讀的過程中，其對相應(yīng)句式以及整個思維導(dǎo)圖的印象勢必會有所加深。基于此，教師可要求全班學(xué)生輪流根據(jù)思維導(dǎo)圖上的對話情境進(jìn)行練習(xí)，以幫助學(xué)生切實(shí)掌握住對話內(nèi)容所對應(yīng)的場景，促使其在后續(xù)只要一想到相應(yīng)的對話，就能聯(lián)想到之前所用過的思維導(dǎo)圖，這對其在腦中構(gòu)建完整的對話體系是非常有益的，從而能有效推動其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用——梳理重點(diǎn)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生切實(shí)掌握住課文中的重難點(diǎn)，與此同時，還應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生在腦中梳理出整篇課文的脈絡(luò)，并據(jù)此構(gòu)建出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的知識體系。不過，就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，是很難達(dá)到上述目標(biāo)的。因?yàn)槠駷橹梗廊挥泻芏嘤⒄Z教師會采用灌輸型的方式去開展閱讀教學(xué)活動，即：先通過邊讀邊翻譯的方式帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，之后再為學(xué)生講解課文中的重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句式。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成了阻礙，與此同時，還嚴(yán)重抑制了學(xué)生能動性的發(fā)揮，從長遠(yuǎn)看，這勢必會對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展造成極為消極的影響。針對于此，教師要想盡快提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動作用。具體而言之，教師可先圍繞課文內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容是相應(yīng)課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)）；之后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，并注意提醒學(xué)生在閱讀過程中對相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這樣，勢必能有效深化學(xué)生對相應(yīng)課文的印象，并促使其在腦中形成較為清晰的課文脈絡(luò)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀，之后再獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”中的Section B中的2b時，教師可讓學(xué)生圍繞“Do you have a soccer ball？”這一問題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。具體來說，學(xué)生需要以該問題為中心，呈擴(kuò)散裝向外延伸出Frank Brown，Gina Smith，Wang Wei的回答（只標(biāo)注關(guān)鍵詞即可），以幫助學(xué)生更加充分地對這一閱讀材料進(jìn)行掌握。

總而言之，思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)的有效開展有著非常積極的作用，與此同時，還能推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，廣大初中英語教師應(yīng)當(dāng)對這一學(xué)習(xí)工具予以高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的各種知識，以便能在后續(xù)切實(shí)有效地將它運(yùn)用到具體的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清