淺談初中數學教學中的小組合作學習

羅發文

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出數學的學習不僅僅單純地依靠知識的記憶和模仿，而是要培養學生動手實踐和交流的能力，這是學生學習數學的重要的方法。合作學習希望學生通過學習小組共同做好職責的分工，完成學習任務。而小組合作的學習方式在初中數學課堂中的運用，教學的課堂氛圍、學生學習的主動性和教師的教學水平都發生了一些改變。但是小組合作在當前的教學中還存在一些問題，就問題進行分析，找到具體的合作教學的途徑。

關鍵詞：初中數學；小組合作；數學教學

初中階段學習數學更加有效的方式是自主的學習和學生之間的合作的培養。需要憑借教師問題的設置引導學生展開自主交流，在這個過程中挖掘學生的潛能，讓學生真切感受學習數學的樂趣。但是目前合作的學習方式雖然在數學課堂中得到了廣泛的運用，也取得了不錯的效果，但是還是存在一些問題需要我們去解決。

一、初中數學教學中小組合作學習現狀

（一）教學過程具有盲目性

當前，很多教師已經在自己的數學課堂中積極地開展了合作學習的方式，但是他們并沒有深刻地認識到合作學習的目的，這就導致不能夠合理地進行合作教學。所有的內容都試圖通過小組合作的形式進行，沒有對教學的內容是否適合合作學習進行分析。比如，教師在講一些數學的定理或者是定義時，對于一些內容簡單、易于理解的也采用合作學習的模式，這顯然是沒有必要的，同時浪費了學生寶貴的上課時間，需要引起教師的重視。

（二）小組合作的方式不夠合理

在數學小組合作學習中，學生之間分組的安排至關重要。但是通過調查我們發現，當前小組分配極不合理。教師在小組人員的搭配上面過于死板，沒有充分考慮學生的差異性，沒有達到小組合作互補學習的目的。小組合作的方式不但沒有達到事半功倍的效果，反而影響了學生學習的效率。

（三）難以控制小組的課堂秩序

在小組合作的學習下，很多學生參與了小組的交流中，導致課堂中會出現一些不遵守紀律情況的發生。一些學生會趁著大家討論的時間聊一些和課堂無關的話題，甚至干擾其他學生的討論和學習，這些行為擾亂了課堂的秩序，影響了課堂的正常進行。無法從整體上面提高小組學習的效率。所以進行小組合作學習時，我們同樣要注意維持好課堂秩序，把握好小組合作的開展程度。

二、初中數學教學中小組合作學習策略

（一）合理安排小組成員，做好分工

科學合理地進行學生的分組安排，是我們進行小組合作學習的前提。那么在分組前，教師需要對班級中學生的各個方面的能力和性格進行調查，然后進行分組。小組人數一般以四個到六個為最佳。一方面不會因為人數太少調動不起小組的活躍度，另一方面也不會因為人數太多導致學生無法在小組中彰顯自己的能力。為了讓小組合作順利進行，教師可以指派小組組長進行小組整體的維護，協助老師。對于小組成員要按照他們的性格進行分工。具有組織管理能力的定為小組長，善于表達的進行成果展示等等。當然當小組進行了一定的周期后，可以適當進行角色互換，讓每一個學生擔任不同的職位，培養他們多方面發展的可能性。

（二）善于把握合作實際，調動學生合作積極性

一堂課并不是從頭到尾都需要借助合作的形式進行，教師需要把握好合作的實際。首先一堂課中知識的重難點需要進行合作學習。通過合作更有助于實現這部分的學習的目標。比如我們在學習北師大版七年級下冊“平方差”這部分的知識時，對于平方差公式的推理過程是整堂課的重點，而通過推理歸納出最終的公式是難點。老師可以給學生出示一個題目，讓學生求解答案，然后再引導學生思考題目存在的規律。這時候就可以引導學生進行小組交流，指派小組的發言人進行結論展示，進而推出平方差公式。在這個過程中可以充分發揮學生的主動性。

另外，一些容易混淆的知識可以展開合作學習。當學生的思維處于模糊的狀態時，我們可以借助于學生之間的討論讓學生對概念的認識更加清晰，加深學生的記憶。比如在學習“多項式除以單項式”這部分的內容時，教師可以提出一個問題，（ac+bc）÷c怎么計算。這時可以展開討論，讓學生進行交流，通過這個過程讓一些對該概念模糊的同學逐漸有清晰的認識，形成一個更加準確的知識體系。

（三）巧妙運用比賽形式，有效拓展學習內容

我們可以在拓展一些知識時進行小組合作學習。數學知識需要進行適當拓展以提高學生的能力，那么在這時進行合作學習，更能夠打開學生的思維。比如還是學習“平方差公式”的知識時，學生可以通過已學的公式，以小組形式自己編排應用題，然后進行小組比賽，借助于這樣的方式更能夠調動學生的積極性。學生會通過小組合作編排很多的應用題目，更能夠幫助學生多角度地思考問題。

參考文獻：

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編輯 王彥清