試論語文教師堅持教學反思對專業成長的促進

蔚軍香

摘 要：在新課程改革的背景下，教師專業素質的成長已然成為人們重點關注的話題。如何提高課堂教學質量、促進學生的全面發展和自身的專業成長成為小學語文教師面臨的一個重點問題。教學反思是促進教師自身發展和專業成長的一種有效途徑，能夠為教師在理論與實踐之間構建起一座橋梁，為教師提供新的思路和方法。基于此，以小學語文教師為研究對象，探析堅持教學反思對于教師專業成長的促進作用，以便讓小學語文教師對教學反思的特點、方式和內容形成較為全面的認識，構建出系統完善的小學語文教師反思體系。

關鍵詞：小學語文；教學反思；專業成長

教學反思是現代教師所必備的基本素質，也是促進教師自身發展和專業成長的核心要素。要想成為高專業素質的小學語文教師，就要具備先進的語文教育理念、豐富的語文知識以及多樣有效的語文教學方式。而這些基本素質的發展，都要依托于教師經常性的教學反思，堅持良好的反思習慣，在此過程中發現教學中產生的問題，并進行客觀理性的分析與處理，以此來不斷提升小學語文教學效果，改進教學模式，促進教師自身專業素養的持續發展。

一、閱讀教育理論，提高教學反思水平

課堂教學是一個需要根據教學內容和學生學習實際不斷做出決策、優化和調整的過程，這就需要小學語文教師既要具備較高的語文知識水平，又要具有堅實的教育理論基礎，否則教學反思就只是低效或無效的重復和模仿。學習是小學語文教師專業成長的內在動力，教師應當積極學習教育理論知識，以此來不斷提高自身的反思水平。但在現實當中，讓教師學習教育理論存在著一定的阻礙。不少教師認為大部分教育理論都是教育方面的學者研究出來的，與教學實際存在著偏差，與其學習理論層面的知識，還不如研究自己學生的實際情況。對此，教師可先閱讀一些著名語文教師的作品，如《錢夢龍與導讀藝術》《程紅兵與語文人格教育》《于漪文集》等，或者一些著名的語文教育雜志期刊，逐步開闊自己的眼界，提高教育知識水平，然后再閱讀更高層次的教育著作。這種閱讀的過程實質上就是教師與教育專家進行對話的過程，也是通過教育理論來反思自身教學現狀、提高自身專業能力的過程。

二、加強合作交流，發展教學反思能力

許多教師認為教學反思是對自我課堂教學的反思，沒有與他人分享的必要，以至于教學反思被廣泛地認為是一種個體行為。但小學語文教師受自身教學經驗、思維方式以及價值觀念等方面的限制，使其反思具有一定的局限性。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師在進行自我反思時，難免會受到一些主觀因素的影響，以至于無法正確、客觀地看待和評價自己的教學過程。對此，教師就要加強與他人的合作交流，以獲得不同角度、不同層面的意見和建議，這樣不僅能夠進一步完善自身的教學模式，還能夠發展教師的反思能力，使其在自我反思的時候，更加客觀、理性。一方面，小學語文教師可向專家進行學習。語文教育專家具有較高的教育理論水平，對于先進的理念、方式等都有著較好的理解和把握，通過向他們學習和請教，教師能夠對已有的教學過程進行深度的剖析，并獲得有效的改進意見。另一方面，教師要加強與同事之間的合作。教師之間的知識結構、思維方式以及教學風格各不相同，在進行教學反思時，教師要善于發動集體的智慧，通過集體備課、聽課以及評課等活動，互相取長補短，形成更多、更廣、更深的教育思想，從而實現教師教學水平的不斷提高。

三、注重學生主體，轉換教學反思角度

學生是語文教育活動的主體，而語文教育活動的最終目的是促進學生語文素養的發展，語文教育的理念、方式、內容都是為學生而服務的，因此小學語文教師應當注重通過學生來認識自我、反思自我。如果教師總是以一種“想當然”的思維來進行教學，往往難以達到理想的教學效果，可能教師自以為不錯的教學方案，而學生卻并不喜歡或者沒有實現很好的提升。因此，小學語文教師要了解學生的發展需求，通過學生的角度來認識自己。比如小學語文教師可利用課堂小結的時間，讓學生對本節課進行回顧和思考，總結自己的收獲，提出教學的不足。并且教師可通過一定的問題來引導學生表達自己的想法，如“這節課我學到了哪些知識，哪些地方我還不明白”“我在預習的時候對課文是什么樣的感受，通過教學產生了什么變化”等，教師還可讓學生準備一個專用的反思本，用于整理自己的錯誤、體會、疑問等，然后抽出時間來師生共同探討和解決。

四、結語

積極主動的教學反思是小學語文教師提高自身綜合素質、促進自我專業成長的必要過程，有了強烈的教學反思意識，教師才能及時地發現當前教學模式的不足，并探究改進的策略，在實踐與反思不斷重復的過程中，促進教師的專業成長。對于小學語文教師來說，進行教學反思的方法還有很多，但這些方法的實施終究還是要統一于教師自身。小學語文教師要增強教學反思的意識，不斷地反思自我、發展自我，使自己逐漸成為反思型的高素質小學語文教師。

參考文獻：

[1]吳永裕.試論新課程改革小學語文教學反思[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：120-121.

[2]劉玲.反思小學語文課堂教學評價之我見[J].教育現代化（電子版），2016（5）：82.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃的一般自籌課題的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2659。

編輯 段麗君