淺談小學課堂中思維能力的培養

摘 要：在小學課堂中，思維能力培養是素質教育的一項最重要的任務，因為思維已經成為決定智力最重要的因素?，F代教學中，越來越多的教師更關注學生學習思維能力。培養學生的思維能力是為了讓學生更好地適應當今社會，成為具備思維能力的智能型人才。教師不但要教會學生如何獲取知識，而且要著重培養他們的思維能力。通過對數學知識的掌握和理解，不斷地探索各種思維方法和形式，幫助學生不斷養成獨立思考及辯證思維的能力。

關鍵詞：數學課堂;激發興趣;思維培養;直觀操作

在小學開展數學課程教育是為了提高小學生的思維活躍程度，有利于激發小學生的思維創造力。這個培養過程需要經歷一段很長的時間，并且教師在教學的過程中要關注每個學生自身的特點，進行因材施教，利用數學思維來培養學生的自主思考能力，激發他們的思維創造力。數學思維在生活中是可以頻繁的使用的，數學思維能夠提高我們的生活質量和水平。在小學數學課堂中，思維能力培養是素質教育的一項最重要的任務，因為思維已經成為決定智力最重要的因素。現代教學中，越來越多的教師更關注學生學習思維能力。培養學生的思維能力是為了讓學生更好地適應當今的社會。培養建設社會所需要的具有獨立思考能力和勇于創新的人才。

一、改變學生被動學習的現象，讓他們成為課堂的主人

1.教師授課時不能過于死板，應盡量和學生愉快交流

教師在課堂授課時，不能總是用死板的教學方式讓學生被動地接受這些知識，而是要把講課方式進行創新，根據學生的特點，改進自己的教育方式，盡量使用一些幽默的語言來給學生營造一個比較輕松的學習氛圍，對待教育要張弛有度，加深學生對知識的理解。這樣更能為學生營造出良好輕松的學習氛圍[1]。

2.激發學生思維創造性，多設置有益于激發思維的問題

在整個教學的過程中，為了更好的教學效果，必須要集中孩子的注意力。教師要巧妙地進行提問，這樣既能使學生分析問題，又能活躍課堂的氛圍，何樂而不為呢？只有讓學生主動地參與到教學活動中，才能使學生積極地思考，這樣便可以在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

二、要多站在學生的角度思考問題，拉近與學生之間的關系

1.教師要改進自己的教學方式和提高教學水平

在教學的過程中，教師應該扮演怎樣的角色？在傳統的教學中，教學程序設計必須有條有理，課堂提問也是提前準備好的。但是新課標準要求教師既是教學的組織者、引導者、參與者，而且必須給學生營造出輕松和諧的教學環境，并且鼓勵學生從多個角度去思考問題，并且尋找不同的解決方法，更好地發散學生思維。

2.要巧妙設置一些問題，激發學生的思考能力

疑問是學生學習產生思考的前提，沒有疑問，學生就不可能產生思考。對于疑難問題的解答，教師扮演著至關重要的角色，這會影響學生是否會針對這個疑問去發散思維，獨立思考，尋求答案。教師在教學的過程中會提前精心設計一些具有啟發性、符合教材的問題，適當地進行思維引導，讓學生更好地發現問題的答案。設計題型讓學生不斷猜想，驗證，最后自己總結規律。在課堂中教師應該重視設疑這個鋪墊作用，結合教材的事件，創造條件、這樣能讓學生更積極主動地探究，更好地幫助學生發散思維[2]。

三、要把理論知識重點傳授給學生，讓學生進行獨立思考問題

激發學生思維的靈活性，多動腦計算數據。教師可以通過數學活動課來組織學生通過速度訓練去促進學生思維的發展。在課堂教學中，教師可以通過搶答、游戲、限時計算等形式提高學生的時間觀念，并且要教給學生最簡便的方法，讓學生在最短的時間內運算自如。例如，在求空心圓柱的體積的時候，首先我們要用多樣的方法引導學生講出道理，讓學生通過公式的變換最后歸納出較為簡便的計算方法[3]。

四、要把理論的本質用通俗易懂的語言講授給學生，提高他們的理解能力

（一）學生思維的深刻性主要體現在，善于發現問題的實質，學生能夠找出多種解決問題的方法。多媒體可以輔助教學，能夠為學生提供參照物同時還能加深學生對問題的認識，培養良好的認識問題本質的思維習慣，幫助學生提高思維深刻性。例如：直線和射線都具有無限延伸的特點，要想讓學生更深刻地理解知識點，教師可以運用多媒體的演示功能來讓學生親眼看到“無限延伸”這一過程。通過動態的演示，學生的頭腦中就會出現無限長的景象。這樣學生對知識就得理解就更加深刻。

（二）“比多比少”應用題的學習。在教學的過程中，通過多媒體動畫的操作可以調動學生的積極性、深化重點、促進學生對知識點的理解，提高學生思維的深刻性。例如：把蘋果分成兩部分，一部分是和橘子同樣多的，一部分是比橘子多的。課件可以輔助教學變靜為動，學生可以更專注地參與到學習的過程中來，并且用鼠標輕點同樣的蘋果就去掉一個，留下虛線的外框，直接而形象地建立了去掉“同樣多的”部分，得到“多的部分”抽象的知識，學生深刻將會理解同樣多的一部分，相當于較小的數。

（三）多媒體輔助教學的使用，可以使教學變得更靈活。特別是一題多變，在多媒體輔助教學中體現更加充分。變化形式多樣，有針對性，更加直觀性，有效地幫助學生更好地把握數量關系，培養思維的深刻性。

五、總結

小學生數學思維能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的，它需要漫長的時間，需要老師在課堂中循序漸進地培養與訓練，只有這樣，學生的數學思維才能變得更加主動、靈活、敏捷、深刻，才能將學生的思維能力融入數學教學課堂中。

參考文獻：

[1]周玉仁.小學數學教學論[M].中國人民大學出版社，2016.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程理念與創新[M].北京師范大出版社，2015.

[3]黃育粵.培養轉化意識、發展思維能力[J].湖北教育，2016.

作者簡介：陸茹（1977—），女，漢，江蘇南京人，本科學歷，一級教師，目前從事小學數學教學。