他山之石 可以攻玉

胡鳳

【摘要】教育開(kāi)啟之門(mén)是尊重，教育重心之一是開(kāi)展生命安全教育。課堂是師生成長(zhǎng)的主陣地，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂，小組合作學(xué)習(xí)始終是一種重要的教學(xué)方式。作為一線教師，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)施小課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。

【關(guān)鍵詞】尊重 生命安全教育 小組合作學(xué)習(xí) 小課題研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0201-01

在寒意襲人的初冬，我非常榮幸能在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)啟了2018年合肥市瑤海區(qū)教科研主任高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)生活。此次上海之行，滿載收獲而歸。現(xiàn)將個(gè)人所得所想，匯報(bào)如下：

一、尊重是開(kāi)啟教育的敲門(mén)磚。

學(xué)校教育的教學(xué)理念發(fā)展歷程從原來(lái)的“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”再到“以學(xué)習(xí)為中心”。由此看出，學(xué)校教育尊重教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)從而激起了師生間相互平等的進(jìn)行思維的碰撞和交流，所以有了尊重也就開(kāi)啟了智慧教育。

作為教師，我們可以從以下方面尊重學(xué)生：

（1）尊重學(xué)生間的個(gè)性差異。“人”生而不同，氣質(zhì)和性格存在著差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，以便達(dá)到最佳教育效果。

（2）尊重學(xué)生間的能力差異。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)長(zhǎng)不同，同一學(xué)科學(xué)習(xí)的能力也不同，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)要求，如采取ABC不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣“因材施教”不僅給學(xué)優(yōu)生有發(fā)揮的余地，還讓學(xué)困生有自由選擇的機(jī)會(huì)，肯定每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)有進(jìn)步就是一種成功。

（3）尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。在課堂中，教師可以“慢”一些，耐心聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)，走進(jìn)學(xué)生的思維。在班級(jí)營(yíng)造一種良好的傾聽(tīng)和交流的氛圍，倡導(dǎo)一種自由尊重的交流意識(shí)，正如伏爾泰所說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)力”。

（4）允許孩子犯錯(cuò)。孩子長(zhǎng)大需要一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有任何捷徑可以走，而只有通過(guò)不斷的犯錯(cuò)、改正才能更好的完善自己。如果不能容忍孩子犯錯(cuò)，就違反了人性，何談教育？

二、生命安全教育是當(dāng)代教育的重心之一。

生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很珍貴，教師從小培養(yǎng)學(xué)生擁有“熱愛(ài)生命，珍惜生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”的意識(shí)真的很重要。此次參觀的上海市普陀區(qū)明翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正把生命安全教育落在了實(shí)處，該校通過(guò)“紅十字生命健康安全體驗(yàn)教室”的開(kāi)放和學(xué)生體驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命安全的意識(shí)和求生技能。像這樣培養(yǎng)出的一批學(xué)生，我相信他們?cè)诨貧w社會(huì)后更懂得熱愛(ài)生活，享受生活和感受人生的幸福。

三、小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式。

不管是哪種學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式都是適用的。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題處在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教師可采取小組成員“先思考-再合作”的形式進(jìn)行思維的溝通與交流。

教師如果堅(jiān)持采取學(xué)生間小組合作的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作能力、思辨能力、表達(dá)的能力等會(huì)有所提高；還留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。課堂是師生成長(zhǎng)的主陣地，然而如何在教學(xué)中開(kāi)展小組合作實(shí)現(xiàn)智慧課堂應(yīng)是當(dāng)代一線教師探索和研究的課題之一。

四、學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源。

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到網(wǎng)絡(luò)中魚(yú)龍混雜的資源，教師如何勝任新時(shí)代的教育教學(xué)任務(wù)是值得每位教師思考的問(wèn)題之一。所以作為新時(shí)代的教師，我們不能保守固封，而是不斷的學(xué)習(xí)新理念并予以實(shí)踐研究，重在培養(yǎng)有創(chuàng)新和合作意識(shí)的學(xué)生。

這次培訓(xùn)還留給我最深的印象適合用“不積跬步，無(wú)以至千里”這句古語(yǔ)來(lái)形容。當(dāng)代教師應(yīng)做“有心人”，熱愛(ài)并堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作。我想平凡和優(yōu)秀之間的距離應(yīng)是“堅(jiān)持”兩字。作為教師，如果我們長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)，何以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？所以請(qǐng)停下我們這樣的空頭口號(hào)“我要讀書(shū)”、“我要寫(xiě)反思”，“我要做研究”。請(qǐng)擠出時(shí)間真真切切的行動(dòng)吧，哪怕每天是一滴水的行動(dòng)，總有一天也會(huì)有穿石的效果。

五、小課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效形式。

自2017年6月至今，我和課題組其他成員一直在做一個(gè)安徽省教育信息技術(shù)研究2017年度課題（立項(xiàng)號(hào)為：AH20170 22）。回想該課題開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程，第一次做課題第二負(fù)責(zé)人的我總覺(jué)得自己是在摸著石頭過(guò)河，在專(zhuān)家引領(lǐng)后細(xì)細(xì)琢磨并吸收專(zhuān)家們的精華點(diǎn)撥。雖然作為一線教師的我們沒(méi)有完整系統(tǒng)的科研方法，但是整個(gè)課題組成員在此過(guò)程中成長(zhǎng)著。

上海明翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)就校本研究這一話題曾提到，他非常重視學(xué)校開(kāi)展小課題研究，教師雖然不是專(zhuān)業(yè)的科研人員，但是研究型的教師更善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力。所謂小課題研究就是一線教師針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，積極改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其實(shí)安徽省亳州市某些地區(qū)也重視開(kāi)展區(qū)級(jí)小課題研究，小課題研究的時(shí)間可以是一學(xué)期，最多是一學(xué)年。為了培養(yǎng)科研型教師，小課題研究應(yīng)成為學(xué)校或區(qū)級(jí)教育部門(mén)重要的教研形式之一。

此次上海學(xué)習(xí)之行的收獲可以用“他山之石，可以攻玉”來(lái)總結(jié)。為培養(yǎng)美麗和智慧的學(xué)生，作為當(dāng)代教師我們?nèi)孕柙俳釉賲枺贾敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”而奮力前行！