分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

王珍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著改革，在改革的過程中擴大了許多知識面，但在實際教學(xué)中學(xué)生的接受程度并不高，仍存在一些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)存在的問題不斷調(diào)整新的教學(xué)方式。通過不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)，解決問題教學(xué)的方法契合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上對問題的提出，學(xué)生們都表現(xiàn)活躍，爭相恐后回答問題。我們通常所說的解決問題教學(xué)，無非是經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的過程，經(jīng)過自主分析得出結(jié)論，有利提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解答能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0103-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會遇到很多難題，教師在解決問題上要從實際情況考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與日常生活聯(lián)系密切。所以，在進行解決問題教學(xué)時將日常生活常見的事物轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例與課堂相結(jié)合，使教學(xué)問題通俗易懂，學(xué)生也能快速的理解教師的講解。但目前的課堂中解決問題教學(xué)仍然存在一些問題，課堂教學(xué)脫離實際，教學(xué)形式枯燥單一，一些教師也沒有足夠的知識經(jīng)驗作為支撐等，所以本文要通過研究找到解決問題教學(xué)的策略。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)脫離實際，形式單一。

簡單理解，解決問題教學(xué)無非就是對課堂教學(xué)問題正確運用數(shù)學(xué)知識解決的過程。可現(xiàn)階段很多小學(xué)教師仍持續(xù)傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背公式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，按書本照搬，一些教學(xué)內(nèi)容脫離實際，這對于思維活躍而又充滿好奇心的小學(xué)生來說，很難提起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，目前的課堂教學(xué)方式仍以教師講課為主體，且授課形式傳統(tǒng)老套，四十分鐘的課堂，學(xué)生的精力很難得到集中，在課后布置大量繁雜的作業(yè)，對于生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達背景下的00后10后的小學(xué)生，這種教學(xué)模式只會讓他們的積極性越發(fā)降低，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

2.沒有足夠的知識經(jīng)驗作為支撐。

想要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中蘊含的問題，需要學(xué)生進行大量的數(shù)學(xué)知識練習(xí)，這樣才能樹立形成數(shù)學(xué)的解題邏輯思維，找出問題的本質(zhì)。在教學(xué)當(dāng)中，一個問題的解決需要大量知識的分解和重組，可是在日常教學(xué)時教師沒能準(zhǔn)確把學(xué)生的數(shù)學(xué)知識調(diào)動起來，學(xué)生面對難懂的數(shù)學(xué)問題時，無法把大腦中儲存的有效信息提取出來，沒有正確的方式指導(dǎo)，花再多的時間也只是事倍功半。

牢固的知識能幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題，此外，憑借對經(jīng)驗的運用也可以解決一些新的問題。但經(jīng)驗的累積需要通過大量的練習(xí)才能得來，所以日常要加強數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，從而使量變達到質(zhì)變，當(dāng)學(xué)生的問題解決經(jīng)驗達到一定水平，很容易在新的問題中尋找到過去解題的方法，再利用經(jīng)驗解題思路解決新的問題。

3.學(xué)生解題思路狹窄，缺乏必要的解題方法。

學(xué)生解題思路的狹窄是阻礙問題解答的重要因素，缺乏必要的解題策略是眾多小學(xué)生解題的通病。新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)解決問題明確提出，要發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，形成解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握多種解決問題的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在問題的解決上找不到思路、用不對方法，當(dāng)解題遇到困難時，他們不會從其他角度思考問題，找其他的解題方法，長此以往，學(xué)生就會害怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)失去信心。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有義務(wù)幫助學(xué)生加強解題問題教學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，雖然正確的答案只有一個，但解題方式卻具有多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每道應(yīng)用題的特征，從不同的方面進行解題，這樣，通過一個應(yīng)用題的解答，學(xué)生就能理解多種解題思路。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略

1.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

針對小學(xué)生的心理接受能力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，要考慮低齡學(xué)生的承受范圍，結(jié)合他們對新奇問題的好奇和好勝心理，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)的探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，以下是筆者在教學(xué)對問題情境創(chuàng)設(shè)的看法：①在對情境的創(chuàng)設(shè)過程中，對于創(chuàng)設(shè)的問題要盡量符合小學(xué)生的接受能力，最好選擇日常有趣的事物作為創(chuàng)設(shè)對象，這樣才能引起學(xué)生的心理共鳴，讓他們積極參與。②把全班學(xué)生分成若干個小組，小組成員各自分工合作，從小組成員中各自找出兩人進行角色的扮演，帶動班級學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能踴躍參與。③教師要把控好問題情境的時間以及問題的解答，在時間的安排上教師要適時做出干預(yù)，比如一些同學(xué)提問的問題過長或者與本情境無關(guān)，教師可以把學(xué)生帶回正常軌道上，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，并得出結(jié)論。

2.課堂知識應(yīng)與實際生活相結(jié)合。

在很多人看來，數(shù)學(xué)是一門枯燥刻板的學(xué)科，但經(jīng)過深入學(xué)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)知識的運用中往往與實際生活聯(lián)系緊密，生活中的很多事情都可以用數(shù)學(xué)知識進行解答。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課本融入很多生活常識問題，教師要利用好課本的這些與實際密切相關(guān)的例題，并進行必要的補充，這樣學(xué)生更容易理解課本的知識，提升解決問題教學(xué)的效率。

3.重視學(xué)生解題思路的講解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路的運用中，過去單純套用公式解題的教學(xué)模式，雖然能夠簡單快捷地做出題目，但遇到難度系數(shù)大一點的題目，學(xué)生就毫無頭緒，不知道如何入手，因為沒有深入理解題目的意思，沒有形成獨立的解題思路，所以一旦遇到難題就解不出題來。

因此，教師在應(yīng)用題的解題教學(xué)中不能急于求成，揠苗助長，而是按照解題步驟一點一點的分析清楚，并且讓每個學(xué)生都能理解解題步驟，順利的做出應(yīng)用題。只有學(xué)生真正的掌握了解題方法，遇到其他題目時方能舉一反三，輕松完成解題。

三、結(jié)束語

總之，解決問題教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要作用，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，對課本問題做出改變，將其變成實際常見問題，方便學(xué)生對問題的理解與接受。同時，通過解決問題教學(xué)使學(xué)生掌握解題思路后，仍需要鞏固和加強學(xué)生相關(guān)方面的練習(xí)，將教師講解的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識，為日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻

[1]朱德江.新課程下“解決問題”的教學(xué)與指導(dǎo)策略構(gòu)建（下）[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2007（10）.

[2]夏洪新.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題及實施策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（11）：263.

[3]熊孝美.解決問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略[J].新校園（中旬刊），2015（8）：38.

[4]降偉巖.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]丁國忠.數(shù)學(xué)應(yīng)用：對應(yīng)用題的超越：對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)應(yīng)用”編寫的幾點思考[J].課程·教材·教法，2008（01）.