淺談如何提高小學語文課堂教學效率

范文剛

【摘 要】提高小學語文課堂教學效率，其方法是多種多樣的。根據語文教學的特點，我認為提高課堂教學效率重在巧用多媒體手段，激發學生學習興趣;巧設課堂提問，突破教學重難點;注重合作探究，全面發展學生能力;緊抓課后的鞏固，注重知識的積累。

【關鍵詞】媒體;提問;合作探究;鞏固

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0169-01

如何提高小學語文的課堂效率，一直是廣大語文教師經常探討的一個話題。有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識、能力、情感等多方面獲得進步與發展，在學習過程中逐步掌握學習方法，進而提高語文素養。那么，如何才能提高小學語文課堂教學的效率呢？我簡單談談自己的看法。

一、巧用媒體手段，提高課堂教學效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段同時可以將圖形、文字由靜變動，由小變大，有慢變快等。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感覺。在教學中，如果能發揮多媒體聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，就能最大限度地調動學生的積極性，為解決教學的重難點突破口。如教學《畫楊桃》這篇課文，其教學的重難點是讓學生懂得不要從一個方面去看待事物。在教學中，我充分利用多媒體手段，設置楊桃在不同位置的樣子，讓學生先觀察，然后提問：“文中的‘我把楊桃畫正確了嗎？”由于觀察了直觀的動畫和圖片，學生紛紛舉手發言，不需老師多講，學生就能清楚地明白道理，教學的重難點頓時迎刃而解，達到了事半功倍的效果，大大地提高課堂效率。

二、巧設課堂提問，提高課堂教學效率

有位教育家曾告誡為師者：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。提高課堂教學效率，重在巧設課堂提問。如何設計好課堂提問呢？我認為最重要的是提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐杖”。那么怎樣才能找到提問的切入點呢？

1.抓住課題設問。

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三個方面來提問。久而久之，使學生逐漸養成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個有價值的問題。比如：看到課題《金色的翅膀》，學生就會從：“這是誰的翅膀？為什么這翅膀是金色的？這金色代表了什么？”這三個方面去思考。

2.抓住關鍵質疑。

課堂上所提的問題，都是為了突破教學的重點和難點，因此要抓住文章的關鍵詞句進行質疑。抓住了這些詞句，就抓住了學習的關鍵。如《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是耐人尋味的。”這句話很關鍵，點明了課文的中心。在學生閱讀后，可以啟發學生質疑：“人人為我，我為人人是什么意思？這兩者之間有什么聯系？這句話告訴了我們生活中應該怎樣做呢？”學生這些問題就能引導學生一步步深入閱讀，不斷探究，受到啟迪。

3.抓住疑惑發問。

當學生學習上處于“山重水復疑無路”時，教師應善于點撥引導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。如在教學四年級上冊略讀課文《中彩那天》一文時，學生對文中“我”對父親中了汽車大獎還悶悶不樂不能理解。我就因勢利導，引導學生思考：“父親中彩后是怎樣的表情？父親為什么有這樣的表情？母親的話告訴了我什么？”這么一思考學生的疑問自然迎刃而解。

三、重視合作探究，提高課堂教學效率

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習的互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生傾聽的習慣，同時能對別人的意見作出評價，并形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。如在教學“鮮”字時，我讓學生討論交流怎樣記住“鮮”字時，一個孩子迫不及待地說：“老師，我們小組給這個字編了一個故事。”于是這個孩子繪聲繪色地說到：“有一天，小貓動送了一條魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”聽了他的發言，同學們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。所以只要長期通過合作學習，大膽放手讓學生“想”“說”，那出自孩子們身上想象力，又豈是我們所能匹敵的呢。

四、緊抓課后鞏固，提高課堂教學效率

對于提高課堂教學效率，可能有的老師會認為這是在課前預習和課中教學要注意的問題，一篇課文教完后就似乎沒什么事了，其實這是一種錯誤的認識。課后的溫習鞏固對于提高課堂效率也是尤為重要。

我們知道，一冊課本中只有二三十篇課文，僅僅只是一個學習知識和培養能力的范例。學生在課堂上學到的知識和能力要有用武之地，這就需要我們老師的進一步督促和引導。因此，在教學每篇課文之后都應該設計一些有針對性的練習，讓學生在課堂上學到的知識得到進一步的鞏固，情感得到進一步的升華，能力得到進一步的提高。比如學完《我的伯父魯迅先生》，可以讓學生從課文中找出“張冠李戴”、“囫圇吞棗”等幾個新詞創設情景競賽說話;學完《懷念母親》一文后，可以讓學生寫一篇與母親有關的文章或小詩;學完《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》后，可以組織學生對我們生活的周邊環境進行調查研究，寫調查報告或建議書等。這些練習不僅讓學生樂于接受，無論是知識的積累，還是能力的發展都得到進一步的強化，而這一切又為今后的學習奠定了一定的基礎，從而使得提高課堂教學效率的得到進一步的提高。

總之，提高小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，這需要廣大語文教師在教學過程中不斷地去思考、探索。只有教師不斷提升業務水平，才能真正提高語文課堂效率，才能真正提升學生的語文素養。