農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文科課堂怎樣為語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)問(wèn)題

鄧言成

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)困生是一個(gè)值得我們教師熱心關(guān)注的特殊群體。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生積極參與語(yǔ)文課堂的熱情，我們作為語(yǔ)文教師也得在課堂教學(xué)上為他們合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)情方面有針對(duì)性的提問(wèn)，從教學(xué)方面科學(xué)激發(fā)引導(dǎo)，從而全面提高學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);學(xué)困生;課堂提問(wèn);設(shè)計(jì)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0172-02

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

在我們當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)，有著這樣一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們的身體發(fā)育和智力發(fā)展水平都正常，但其學(xué)習(xí)成績(jī)比同齡的學(xué)生相差明顯。在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性很差，學(xué)習(xí)的效率也很低，不能達(dá)到預(yù)期的效果。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科方面，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有充足的信心。他們的行為習(xí)慣表現(xiàn)為：語(yǔ)文課堂上精神不集中;有的甚至睡覺(jué);有的開(kāi)小差;有的課后作業(yè)不能認(rèn)真寫;有的甚至根本不寫作業(yè)或不交作業(yè)，惰性很強(qiáng)，有的甚至發(fā)展到自暴自棄，干脆不學(xué)的地步。

這些農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生可以分為以下幾類：

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難重重，既無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)又無(wú)學(xué)習(xí)方法，得過(guò)且過(guò)。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愛(ài)閱讀，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，難以形成活躍、高效的語(yǔ)文課堂。

（3）學(xué)困生有厭學(xué)逆反的心理，不愿意參加語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，只是沉浸在個(gè)人的世界當(dāng)中。

語(yǔ)文教學(xué)課堂的提問(wèn)方式方法可以說(shuō)既是一門技術(shù)，更可以說(shuō)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的好與壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的方式方法尤為重要。也就是說(shuō)，提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙可以使學(xué)困生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，以及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的激發(fā)。這是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率;相反，設(shè)計(jì)提問(wèn)不當(dāng)，不但對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)使這類學(xué)生思維短路，課堂氣氛沉靜窒息。那么，在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何為學(xué)困生巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

一、設(shè)計(jì)懸念式的提問(wèn)

語(yǔ)文課堂中懸念式提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為語(yǔ)文教師首先備教材，其次備學(xué)生，尤其學(xué)困生，了解他們儲(chǔ)備知識(shí)的多少，設(shè)計(jì)有懸念性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生注意，使他們專注于課堂，能收到很好的教學(xué)效果。例如：《項(xiàng)羽之死》中，為什么要項(xiàng)羽在烏江自刎？為什么他不聽(tīng)亭長(zhǎng)的話，渡過(guò)烏江可以保住性命嗎？如果他不自殺會(huì)東山再起嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、由淺入深，由易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題

人的認(rèn)知過(guò)程一般是由不知到知之，由理性到感性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是個(gè)由易到難的過(guò)程，只有由淺入深，才能讓他們?nèi)菀捉邮埽瑢?duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更遵循這一客觀規(guī)律，課堂提問(wèn)也要按這樣的客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在《觀虞美人春花秋月何時(shí)了》一詞的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我這樣提出問(wèn)題：（1）這首詞的作者是誰(shuí)？你在書(shū)中還是電視中知道他當(dāng)過(guò)皇帝嗎？（2）這首詞分有兩片？每片寫什么內(nèi)容？（3）作者想到了什么？作者的憂愁是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（4）你對(duì)作者的感慨有什么看法？作者有這樣沉重的憂愁是一種消極的人生觀嗎？這樣一步步去接近作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟詞的韻律。去欣賞和感受詩(shī)人的情懷。這樣“學(xué)困生”領(lǐng)悟課文的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題用激勵(lì)性的語(yǔ)言

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，激勵(lì)能使思維的擴(kuò)展，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，目的非常明確的，就是增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。尤其“學(xué)困生”，他們更需要教師的激勵(lì)。所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)用語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言經(jīng)常用的有：你一定懂得答案的;答得不好不要緊，你放心大膽說(shuō);這個(gè)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了;你會(huì)說(shuō)得很流利的;……這些是設(shè)計(jì)提問(wèn)前的激勵(lì)，當(dāng)然也有提問(wèn)后激勵(lì)，比如：答得真完整;你棒極了！真酷！你真的不一般了！學(xué)困生一聽(tīng)到老師的肯定與鼓勵(lì)的話，肯定會(huì)看出，他們的臉上有著甜甜的笑容，滿滿的自信。這樣的語(yǔ)文課堂，老師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)習(xí)會(huì)受到事半功倍的作用。

四、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題立足于文本，實(shí)事求是，針對(duì)性強(qiáng)

農(nóng)村中學(xué)中的學(xué)困生課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維不太敏捷，這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但我們作為語(yǔ)文教師，如果為了課堂氣氛的熱鬧，就漫無(wú)邊際的亂提一些沒(méi)多大用處的問(wèn)題，反而攪亂學(xué)生的思維，得不償失。而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，因材提問(wèn)。如在《項(xiàng)羽之死》中的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師講到項(xiàng)羽突圍時(shí)，為什么受到一個(gè)農(nóng)夫的欺騙？項(xiàng)羽作為一名將領(lǐng)，難道他連行軍打仗的方向都不懂嗎？這樣的問(wèn)題就不必提問(wèn)了，會(huì)適得其反。應(yīng)該立足文本，根據(jù)故事情節(jié)的需要，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：項(xiàng)羽偏信這個(gè)農(nóng)夫的假話，是為什么？是為了引出東城快戰(zhàn)這一情節(jié)嗎？是為了突出項(xiàng)羽的英勇殺敵的英雄形象嗎？這樣那些學(xué)困生就輕而易舉的回答了，也不會(huì)扯到一邊。

五、設(shè)計(jì)有集體參與的提問(wèn)

俗話說(shuō)得好：眾人拾柴火焰高，在新課程改革中，我們的語(yǔ)文課堂上學(xué)生有著自主合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，課堂氣氛逐漸熱鬧，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃郁，盡管如此，但還有一些學(xué)困生在課堂上還是不夠自信，有些膽怯，所以語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些可以集體回答的問(wèn)題，能跟成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，并且又能回答正確，他們不是很有成就感嗎？也可以設(shè)計(jì)一些需要全員參與成員的問(wèn)題，每一組都有學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主持，讓每一位組員都能回答問(wèn)題，并由小組長(zhǎng)收集形成小組的答案。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)困生雖然有些被動(dòng)，但適得其反，能很好的督促他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，無(wú)可否認(rèn)這是一件好事，事實(shí)證明，這樣的方法收到很好的效果。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是一條有效之路。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中為學(xué)困生設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不可缺少的部分，它始終貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，直接影響著課堂教學(xué)的效果。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)際就是在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程老師與學(xué)生共同交流、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步共同發(fā)展的過(guò)程，這也是新課程改革所探索的問(wèn)題。因此，我們要大力提倡對(duì)學(xué)困生適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)困生在課堂上懂得回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，成功回答問(wèn)題，從而把學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，敢于去做，無(wú)論基礎(chǔ)怎樣的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)受到意想不到的效果的。