合作學習在中職英語課堂教學中的應用

【摘要】隨著時代的變化，各色各業開始興起，其中教育行業尤為突出，各大中職學校開始在全國各地廣泛招生，但由于招生范圍不穩定，所以每年的生源質量也就很難保證在高水平上。生源的低質量往往是因為其自身文化課水平不達標，其中在英語課堂教學更為明顯，所以為了提高教學質量，要積極構建一種能夠提高同學們課堂英語的合作學習模式。

【關鍵詞】合作學習;中職英語;教學應用

【作者簡介】黃雪茹（1987.02-），女，漢族，安徽亳州人，安徽亳州新能源學校，助理講師，本科，研究方向：中職英語。

現如今，隨著時代的發展，很多中職學校都采用了小組合作學習英語的教學模式，這種教學模式的創新受到了許多人的廣泛支持，在調動課堂積極性的同時也減輕了老師備課負擔，更能使同學們從中感受到了英語之美。在小組合作的教學模式的理想狀態中，每個小組成員都能進入到關于英語的討論中來，這就避免了傳統課堂不利于因材施教的弊端，也可以協助提升了同學們的英語自主學習的能力。

一、研究方法

1.嘗試轉變學生為課堂主體。在中職英語中進行小組合作學習的應用，轉變了傳統課堂中以老師為課堂主體的教學模式，而是以學生為課堂學習中的主體部分，培養學生自主學習能力。在小組合作教學中，教師不僅需要遵循教學大綱授課，還要按照學生的學習特性以及性情差異等進行小組成員上的劃分，這種新興的教學模式增加了學生課堂學習的興趣，在提高學生的學習效率方面，也能夠起到很大的作用。

2.嘗試調動課堂積極性。在小組合作學習的教學模式中，良好的小組學習氣氛不僅能能夠有效的提升課堂學習氣氛，使同學們在小組合作學習的教學模式中，體會到英語之美，也為同學們提供了一個較為輕松自由的學習環境。從另一方面來說，在小組分組內部，每個小組成員都積極的闡述自己在學習方面上的看法，提出自身積累的學習經驗，小組成員互相學習互相提升，在查漏補缺的同時增進了同學們之間的感情。

二、結果分析

1.不能完全實現小組學習的學習模式。小組成員劃分的成功與否決定著小組學習教學模式的成功與否，然而部分教師在進行劃分小組成員這一環節中，僅僅進行簡單的調換座位，然后在課堂上提出一些問題，直接進行小組合作學習，這種教學方式沒有針對每個小組的成員學習程度和學習特征進行相應的因材施教，過于形式化，沒有實現小組教學的教學理念，往往取得不了很好的教學成果，甚至不如傳統的課堂教學。

2.小組成員參與度不平衡。在中職英語中進行小組合作學習的應用，劃分小組成員的過程中，教師不僅需要根據學生的學習程度和學習習慣進行劃分，還應該深入了解學生的心理特征和性格特點，對學生因材施教，實行個性化教學。例如，有些同學開朗大方善于表達，而有些同學個性較為溫和含蓄，這樣就可能會導致小組成員參與度不平衡，性格占優勢的同學在小組學習中主導大局，而性格溫和的同學不能很好的參與到討論學習中來，不僅無法學習上查漏補缺還會在一定程度上影響學生學習信心。還有一些小組在學習討論中，討論與學習課題無關的話題，大大削弱了小組學習教學模式的優點，成績兩極分化嚴重。這些都需要任課教師及時發現和調整。

三、討論

1.將傳統課堂教學模式與小組學習教學模式相結合。在中職英語中進行小組合作學習的應用，可以利用小組合作學習的教學方式讓同學們進行問題探究，但注意不能給同學完全自主權，教師需要使同學了解小組合作教學模式的核心思想，使同學們明確自己的定位。為了平衡每個同學在小組合作中的參與度，教師需要合理的劃分小組成員，并根據實際情況進行調整，確保每一位同學都能夠加入到小組合作學習中來。

2.合理選擇小組學習課題。在中職英語中進行小組合作學習的應用中，教師合理的選擇小組學習課題也是該模式成功的關鍵。在課題的選擇過程中，教師應該著重注意學生喜歡、便于討論、有意義的內容，使同學們在討論交流的過程中學習到相應的英語知識，也能夠發現英語之美。除此之外，教師還需要起到深化課題、引發學生深入探究學習的作用，激發學生的創造和創新能力。例如：在學習英語閱讀理解的過程中，則要求學生積累較多的詞匯量，并且需要依靠學生的英語語感。

教師可以考慮對其中較難的詞語進行提示，然后對小組進行分工合作，一部分可以去查生詞短語，一部分對整篇短文進行理解翻譯，一部分去查看問題，最后所有人把自己負責的部分融合到一起，分別作答，最后對照答案，這樣一來，小組的合作學習不僅能夠節省時間，還能保證答案的準確性。

四、小結

總而言之，在中職學校的英語課堂教學過程中，早已不再沿用傳統的教學形式，新的教學方式側重于對學生的素質培養，即培育同學自主學習和創新才能。而在中職英語中進行小組合作學習的應用，已經廣泛應用于課堂中了，小組合作學習的教學模式能夠大幅度提高學生的自主學習才能，對學生的英語學習方面提供了很大的幫助。

參考文獻：

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